中考对于每个初三学生来说都是有生以来面临的第一次重要考试,再加上教师和家长的期望很高,每个学生的压力很大,致使部分学生不同程度地出现了心理疲劳,甚至心理疾病。有的表现为忧郁自卑,对自己缺乏信心;有的表现为烦躁不安,患得患失。等等这些,都对学生的学习产生了一定的影响。所以作为一名毕业班的班主任,对初三学生进行心理疏导非常必要。最近我在湖南省中小学继续教育网,认真的学习了“学生心理健康教育”的部分课程后,我对初三学生的心理疏导有了一定的认知,以下谈谈我个人的心得:
(1)要学会倾听。
基础平常、智力平平的学生,面临初三年级学科多、学习任务重、竞争压力大等情况,心理上产生了恐慌和惧怕。例如我班的彭艺、张文娟等同学,她们都是女生,在初一、初二时学习成绩还可以,但进入初三后成绩一直令老师、自己很失望。我采取蹲下身子看学生,站起身子看问题,俯下身子去关注,坐下身子去倾听的办法,最重要的方法是学会倾听,我先让她们在每次月考后写一份学习反思,反思自己的得与失,然后再做当面倾听,听听她们的学习困惑及心理倾诉。
(2)要让他们找回自信、收敛玩心。
智力较好、基础平平的学生,在初一、初二时虽贪玩但成绩还可以。面临初三年级学习时间紧、试卷多、考试多的情况,成绩出现了下滑现象,失去了玩的机会、失去了“不用功成绩却不错”的那种快感,所以对学习失去了信心。心理上也产生了很大压力。针对这样的学生心理疏导的主要措施是让他们找回自信、收敛玩心。我采取积极的管理态度,对这部分学生要树立“一定要抓、一定要管”的信念,所以在日常工作中,我注意观察和了解学生的心理需求,以便把握学生的心理变化,培养他们自信、自强的健康人格,对他们采取天天检测的办法,提高他们的学习自觉性。对这部分学生最关键的心理疏导就是充分信任、关心他们、科学诱导,偶尔我还采取诱惑的方式:“下次月考成绩如果上来,我就会送你们一节体育课。”用这种方式去刺激他们的最痒处; 让他们知道“尺有所短、寸有所长”的道理,相信“天生我才必有用”。
(3)要学会宽容。
学习自觉性较差、学习成绩较差、不服管的学生,他们属于“调皮捣蛋”的学生,每天面对教师严肃的面孔,他们也有压力。针对这部分学生,我采取的心理疏导方式是:教师要学会宽容!用微笑去征服人格、用幽默去化解冰棱。例如我班的龙彪、魏鹏等同学,他们性格倔强、有个性、有思想,对老师的言语往往有反感。但他们人品不坏,并且对他人很有热心,针对他们的品、行不一致,教师不能用强硬的言语命令他们,要知道宽容是一切大爱的体现、善意的微笑可以化解一切、幽默的言语可以缓冲一切!
(4)用“心理微调战术”学会关注。
到了初三年级,教师的关注对象发生了微妙的变化,关注更多的是那些中等生、优等生,对那些“不被看好”的学生出现了漠视和忽略的态度。然而这些“不被看好”的学生更想得到老师的关注,在心理上也发生了微变,他们对学习,甚至对老师产生了逆反心理。他们常常通过课上说话、弄噪音、搞小动作等扰乱课堂秩序的方式来引起老师的注意。对这部分学生通过训斥、说教等言语管理方式已经不起作用,因为他们关心的不是自己的学习成绩,而是老师对他们的态度。怎样能让这部分学生不扰乱正常的教学秩序、不影响他人学习呢?关注他们!怎样关注他们呢?我采取的心理疏导方式是心理微调战术,不用言语,而用一个个特定的手势去提醒他们,例如:把食指放在嘴边“嘘”,提醒他们肃静;用食指向下指多次,提醒他们低下头学习;用拇指和食指张合的方式提醒他们不要说话;用“微笑+点头”的方式表示满意或赞许,等等。小小的提醒或无声的交流既不影响他人,又能征服这部分学生的心,因为在这部分学生心里,这是老师对他们的关注!
总之,对学生的心理疏导工作重要而任重而道远,教师要持积极态度,要认真研究学生的初三复习生活,科学分析学生的心理状况,适当调整心理疏导方法,主动与学生交流沟通,使他们在积极、健康的学习心态下,顺利完成自己的学业,为他们的成才和成人打下良好的基础。