我教减法
经过一天的复习巩固,在学生有一定的加法基础上,学习了减法的第一课“还剩下多少”。对于一年级学生来说,基于生活的经验,对加法的情境比较熟悉,习惯用加法;从思维上理解,减法是加法的逆运算,对学生来说有更大的难度。
教材中情境图采用了连环画的形式,让学生能直观地体会到“从总数中取出一部分,求剩余的部分可用减法计算”的这样一个思想。在学习新课时,我让学生观察书中的连环画情境图,并让学生举手说说看到了什么,该怎样列式。在观察情境图时,有的学生不明白该怎样确定总数。因此,在学生观察完后,要给学生明确在减法情境图中第一幅图就是总数,第二幅图告诉我们取走的那一部分。如果只有一幅图,总数是拿走的加剩下的,那应该减谁呢?总数减拿走的。在接下来的练习中,我发现学生对于情境图理解的很透彻,看一下图就知道该怎样列式。这两方法是我吸取了去年的经验,加以总结的。记得当时学生搞不清什么是总数,容易将两幅图混淆。
在巩固新课时,我带的教具是5根火腿肠,这是学生喜欢吃的,也是最能激发学生兴趣的,学生的注意力会很快的集中起来,也会自然地思考起来。我拿在手里先让孩子们说说总数是几个,然后假装吃了一个,问孩子们现在能用加法吗?孩子们说不能用,我问为什么,孩子们说“你吃了一个,应该用减法。”我顺势引导,该怎样列式呢?并要求说明为什么要这样列。孩子们异口同声的说“5-1=4,5是总数,1是你吃掉的那根火腿肠,4是剩下的火腿肠。。。。。。。”
这节课,我让学生在认识减法的过程中,进行了形式多样的活动。不仅培养了学生动手操作、语言表达的能力,还把动口与动手、行与数结合起来。从而让学生真正理解了减法的含义。在教学过程中,学生兴趣浓厚,积极参与,收到了预期的效果。