构建和谐课堂 深化素质教育
安徽省桐城市范岗镇花园小学 章小和
众所周知,素质教育是融传授知识,智力开发,能力培养为一体的教学方式,是基础教育自我完善的改革实践,实施素质教育的主渠道是课堂教学,只有改革课堂教学,构建和谐课堂,才能真正提高课堂的教学质量和效率。而改革课堂教学,构建和谐课堂,就要营造一个“积极、和谐、宽松、竞争”的教学环境,以激发学生自觉、主动的学习情感。并通过师生、生生的多边互动,合作交流和自主探究,使学生获得对教学内容理解的同时,在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展。
一、和谐、平等的师生关系,是构建和谐课堂的基础
首先,教师要转变观念。课堂上,教师不应正襟危坐,不苟言笑,而应平等对待学生,与学生建立和谐、融洽的关系。学生只有在宽松的学习环境中,在愉悦、民主、平等的氛围中,才能缩短与教师之间的心理距离,产生一种凝聚力和向师性,产生情感上的共鸣和共振,这样学生才会无拘无束,敢想、敢说、敢问。在课堂上学生才愿意敢于发表自己的看法,教师再根据学生喜新好奇的心理特征,以启发引导、设疑等方式创设情境教学,有意识的设置一些形象生动、灵活多样的悬念和教学情境,就会激发出学生的创造性思维,从而让学生积极主动地投身于学习活动。例如:秦自云老师执教《长方体的认识》一课,开篇伊始就构建了一个和谐的课堂氛围。
师:今天秦老师给你们上课,大家欢迎吗?
生:欢迎!
师:怎么欢迎呢?表示一下。
生不约而同地鼓掌。
师:大家的掌声很响亮,这是对我最大的鼓励。怎么我的鼓掌就是不响呢?(作一只手鼓掌的动作)
生:(笑)一个巴掌拍不响!
师:那我用两只手拍,怎么还不响呢?(作两只手的手掌相互垂直碰撞状)
生:您两只手交叉了,是拍不响的。
师:啊,这样叫交叉!交叉是一种位置关系。让我们记住它。(板书:交叉)
师:那怎样拍才响呢?
生:是把两只手对着拍。
师:(拍了一下)呀!真的很响!这两只手对着,它又是一种什么位置关系呢?
生:是相对的位置关系。
师:对!这叫相对的位置关系。(板书:相对)
秦老师这个导入片段,就别出心裁地创设了幽默、形象生动的教学情境,构建了一种和谐、融洽、宽松的教学环境,使学生生机活泼、生动有效地进行学习,学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的学习境界。
二、开展自主探究、合作学习,是构建和谐课堂的体现
美国教育家罗杰·约翰逊等人研究认为,合作学习比学生学习活动交互作用形成中的竞赛学习、独立学习都更为有效,因为这种学习的原动力由单个变为多个,不仅可以发挥多个同学的智慧,而且可以互相取长补短,分工合作。在合作学习过程中,教师和每个学生之间的差异能得到承认,其潜能能得到充分的发挥,有助于张扬个性和满足学生的需要,使学生感到学习有信心。合作学习活动能使学生体会到相互之间的关心和帮助,使学生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐中进取的境界。因此,构建和谐课堂,深化素质教育,就要在课堂教学中深入开展自主探究、合作学习,积极为学生提供合作交流的机会,使学生在合作学习中学习知识,发展思维,在交流中培养能力,获得自信心。如教学“两位数乘两位数”时,教师可创设如下情境:(1)给学生提供合作交流的机会。提问:“如果一箱饮料是24瓶,那么18箱这样的饮料一共有多少瓶?”先让学生估猜瓶数,思考应该如何列式,然后要求学生用尽可能多的方法计算“24×18”。(2)学生探究很多方法。针对学生在探究中出现的差异,让学生交流,促进有差异的发展。①请每一个学生检查整理自己计算的思路,在小组内交流,想一想:你在小组内如何交流?准备说那些话?②小组交流,学生轮流说,尽可能不要重复。③小组整理成果,准备向全班交流:我们解决了什么问题?我们是怎样解决问题的?哪些解法我们组没有想到?我们有什么收获?(3)反思巩固。比较以上各类方法的特点,提出新的问题:计算“23×17”,以上哪些方法失效?可保留哪些方法?并通过计算“24×84=42×48,14×82=41×28”巩固笔算法则。从这个过程中,我们可以看到,教师重视学生的合作交流,学生对新的问题有自己的方法,并能选取对眼前问题有用的方法,数学交流既保持数学思维的简洁、快速,又克服了数学思维中存在过程和结果的模糊性。在合作过程中,小组成员可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情友爱,又充满互助与竞赛。当学生在一起合作融洽,工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉悦,由此可以实现学生的认知、情感与技能教学目标的均衡全面发展,深化素质教育。
三、宽容学生偶发性“错误”、偏爱“学困生”,是构建和谐课堂应有的态度
构建和谐课堂,深化素质教育,要求教师尊重、信任每一个学生,对于学生提出的不合情理的问题和做出的“怪异”回答,采取宽容的态度,一般不生硬地否定,而要引导学生在研讨中自悟,精心保护学生自尊心和自我发现的意识。而在过去,我们教师每当听到学生不同意见时,常用习惯想法束缚学生或者讽刺挖苦,这样学生在师道尊严的高压下,不敢提出与老师不同的意见,长此以往,学生的想法、观念趋于一致,缺乏独创性、变通性,思维便产生了定势,学生就很难有创作思维和创新精神。构建和谐课堂,教师应在教学中积极发挥主导作用,在和谐宽松的教学氛围下,启发学生大胆地思考,对一些开发性、没有单一答案的问题,允许学生答案的多样性。如果学生在学习探索过程中,出现错误,教师不应一味地指责、批评、惩罚,应该让学生有改进的机会,引导他们在错误中获取教训,相信他们最后会走向成功。面对学生出现的一般性错误,教师也要讲究纠错艺术。例如,有位教师在讲课时,发现个别学生精神不振,情绪低落,于是灵机一动,说:“我们教室飞进了一只害虫!”学生一阵悚然,唯恐虫子落在自己身上。师笑道:“那一只瞌睡虫早已无影无踪了”。学生会意一笑……这个案例反映学生在学习过程中出现错误时,教师没有批评,没有指责,而是以豁达的胸襟、乐观的态度和机智的幽默来“化干戈为玉帛”,学生在发出内心的笑声中,思想受到启迪,视界得到敞亮,心灵彼此接纳。试想,这样的和谐课堂,何愁学生不主动学习呢?
要构建和谐课堂,就要关注“学困生”,教师对他们更应偏爱,多鼓励,要善于发现他们身上的长处,并以此作为他们转化的突破口,打开他们学习动力的闸门。让他们由不敢发言到勇于站起来,教师首先给予肯定的是这种行为,至于回答得正确与否,则是第二位的。对他们力求“今我胜昨我”,把“不求人人成功,当求人人进步”作为教学追求的一种境界,使学困生真正体验到自己的进步。获得成功是每一个学生的权利,而帮助其成功则是每一位教师应尽的义务。
参考文献:
【1】张行淘、郭东岐主编《新世纪教师素养》
【2】张行、王铁军主编《初等教育改革与发展》
【3】陆丽萍主编《小学数学新课程教材教法》