公开课后的思考
4月6日晴
今天我在多媒体教室上了一堂公开课,《竹影》,我的教学设计是这样的:开始以郑板桥的《竹石》诗作为引子引出课题,同时也是让学生通过这首诗明白竹子正是因为其清峻高洁的品质才成为诗人、画家的心爱之物;然后我就检查预习情况,因为提前布置过,我主要检查了一些易错字的读音,比如“闷热”的“闷”,“立轴”的“轴”,从检查效果来看学生没有百分百掌握,我于是就让学生相互之间来改正;然后让学生朗读或默读课文,边读边思考,归纳一下文中都写了哪几件事情,由于老师来的比较多,没有学生朗读,然后我找一个同学上黑板把归纳的写在黑板上,其他的在草稿本上写;然后我就从学生归纳的事情中提出问题:哪些事充满浓浓的童趣,旨在引导学生做一点赏析;主要的事件是什么,学生回答是“父亲论竹”,我追问,那为什么要在之前写其他事,旨在引导学生思考事件之间的逻辑联系,把握作者看似随意写来其实是匠心独运丝丝入扣的构思技巧,从回答情况看,学生能在思考后找到答案;然后我让学生读最后一段,目的是过渡到下一个环节——让学生归纳学习本文后对中国画有了怎样的认识,对竹画有了怎样的认识,从巡视的情况看,学生大多能把握国画重神不重形的特点。于是,我出示了一张竹画,让学生利用学到的东西谈一点自己的看法,这个设计旨在做到学以致用,同时我也知道这是一个难点,一堂课不可能让学生有多高深的认识,学生能达到什么程度就达到什么程度,艺术欣赏是慢慢积累的事,从学生的谈话中我看到学生总偏向于把画面往一个抽象的主题上想,比如有的说看到这幅画想到中国苦难的命运,有的说想到中国人的精神,我虽然没有对此作统一的评价,但是我告诉学生对艺术品首先要能感受其形,感受到美,如果只有深刻没有了美,那是遗憾的,这又是对学生审美观的引导。最后是布置作业,我的作业是这样设计的,一道是牵涉到文章主旨的是必做题,其他三道分别是词义辨析、句子理解、体会用词的妙处,从三题中任选一题,我把这些留给学生,让他们自己想办法去解决,让他们把我讲过的重复一遍。
课后老师提出课堂上是否应该让学生对有些句子进行赏析的问题,我说作业里已经有了,应该放手让学生自己去做。还有的老师提出了其他一些看法,语文课本来是就多元解读的东西,每个人都有自己的见解,想在一节课里把所有的解读都囊括进去是不可能的。同时我也冒出一个想法,一个人的理论水品限制着一个人的评课水平,理论水平低了,只能从常态说一说,甚至连教者的用心都无法体会。我的思维的特点就是一个思绪会忽然牵扯到另一个,除了以上,我还忽然有了其他一些想法:
一是上公开课的备课心理。以前我是为了上给老师们看,为了彰显自己,于是会绞尽脑汁在教学技巧的运用、教学方法的新颖上下功夫,总想标新立异,往往文本缺乏深刻的解读,课上得花哨、热闹,但是效果很低,往往上过公开课还要从头再上一遍,要不然会遗漏很多东西。现在不是这样了,我研究教材,研究学生,研究怎样以最简洁的方式达到最高效的结果,我面对的是学生,虽然也会考虑听课教师,但是他们已经不是最重要的了,这样上课前我少了很多紧张,现在与其说是紧张,倒不如说是为了急于和大家共同分享我的劳动果实的迫切。
二、不同的课上出不同的味道。美文美读,重在情、境,词语的咀嚼便少不了;对于论文,要理清逻辑,弄清论点,分析论据、论证,培养学生的理性思维;说明文要上成说明文的样子,同时关注其中渗透的人文精神;记事的文章自然又是一种上法。这样在学生头脑中才会形成明晰的文体概念,不至于什么文章都是一样上法,千篇一律。
三,备课时还是多准备几个问题比较好,这样假如遇到气氛沉闷可以灵活应对。如果问题比较艰深,学生回答不出,又没有挽救的措施,在公开课上时比较糟糕的。备用的问题可以不说,但是不可以不准备,毕竟在有老师听课的情况下学生还是多多少少有些怯场的。