在自我探究中引导学生对文章内容把握的反思
波利亚认为“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。学生只有在自我探究、自我尝试的过程中才能反思自己，通过不断地探究---反思，提高学生的反思能力，从而提高学生的理解力。学生在阅读过程中，会出现对文章内容把握不完整或偏差等问题，会面对认知冲突或认知失衡，所以老师要引导学生通过反思提出相关问题，促使自己去深入研究，去思考，使冲突解除，认知达到平衡，获得对文章内容的真正理解。
例如：在学习SEFCBook2A,Unit7 Reading---Born Dying时，笔者引导学生通过建立语篇图式来把握文章的结构。学生通过自我探究对文章结构的把握产生两种意见，也就是建立了以下两个语篇图式：
笔者根据学生的意见把这两幅图式展示出后，学生觉得这两条线索都合理，学生自己心中就产生了疑惑：这两条线索的关系到底如何？这时老师引导学生对自己的阅读过程和阅读成果——已建立的语篇图式进行再思考，学生通过深入的探究和反思发现文章的结构是由这两条线索交*而成，作者通过这样的手法来表达文章的中心：How should we act towards
AIDS and people who have HIV/AIDS? 这样文章的结构和中心非常明了。所以老师引导学生反思思维过程不能是一般的回顾或重复，要以相互矛盾的事物中引起学生认知的不平衡，引导他们完成解决问题，促使他们在解决问题后的反思，及时反思自己的思维和纠正自己的错误，提高学生的反思能力。
