2015年安徽省初中毕业学业考试语文试题分析报告

2015年安徽省中考语文试卷的命题思路和命题结构上总体承袭往年风格，稳中有变。试卷模式、题量、分值与往年试题相似，突出语文学习的规律和特点，科学地学生的语文基础和应用能力。试卷结构清晰简约，题干表述简洁、指向明确，考点设计新颖、梯度明显。从全卷来看，由易而难。难度分布均衡合理。与近几年安徽中考语文卷相比，本试卷学科性、规律性最强，对语文教学极具导向性。

一、试卷整体概况

1.整体结构、板块设计基本定型

本试卷的命题思路和命题结构上并没有很大的变化，是对安徽省最近几年的试卷的延续。全卷满分为150分，由“积累与运用”、“阅读”、“写作”三大部分组成，卷面书写也是单独赋分（5分）。其中“语文知识积累与运用”设4小题，35分；“阅读”设14小题，共55分；“作文”为55分。从考卷的内容看，本试卷重视知识积累，突出能力考查，着眼语文素养，关注语文与生活的联系。除17题第（2）小题外，大部分题型及参考答案规范、典型，符合《考纲》与学科规律。我省中考语文命题的连续性和稳定性，为一线教师开展语文教学和广大考生学习、应考指明了方向。

2.依据课标，紧扣纲要，淡化教材

语文学科命题严格贯彻《安徽省2015年初中毕业生学业考试纲要》精神，命题时都努力体现《语文课程标准》的基本要求，重视对基本能力的考查。这份试卷只有古诗文名句默写、文言文阅读选自教材，分值仅占25分。试卷重在考查学生的基础知识、基本能力以及综合学习能力和探究能力。全部考点，命题范围均在《考纲》范围。

3.稳中求变，不变中创新，突出学科主干知识考查

2015年中考语文试卷沿袭以往语文试卷的格式，即“积累与运用”、“阅读”、“作文”三大板块。试题考查的知识覆盖面宽，试题量不大，学生有足够的思考时间，便于学生发挥创造性能力。内容着重考查学生语言文化的积累和对语言的理解、感悟与表达。阅读部分更加重视文体意识，命题中出现了“说明方法”“特点”“顺序”“描写方法”等，凸显学科知识。考查的知识点涉及古诗默写、口语交际、修改病句、名著阅读以及阅读理解等。这些内容都是近几年中考试卷中必不可少的内容。不同的是：一是选择题由去年的7分，减少到5分；二是在综合运用环节考查学生“图文转换”能力，题目设计更贴近生活，有现实意义，体现了语文学科的工具性、实用性；三是语文积累与综合运用部分的第2题，是继2007年后的第二次选用诗歌作为语段材料进行命题，也是连续两年涉及诗歌话题，增添了试卷的诗意，可见命题者希望重视诗歌教学的意图，也是与高考的诗歌鉴赏教学相衔接吧。

4.、作文入手容易，突出学生自己的情感体验

写作部分。今年沿袭了2014年的“四选一”的半命题形式，要求考生以“难忘那____的眼神”为题，写一篇文章，但必须从“期盼”、“慈爱”、“坚毅”、“失望”四个词语中选填。没有审题障碍，学生应该不会离题，而且有话可说。从这一点来说，今年的作文题与最近几年的作文题相同，主要学生观察生活、感悟生活的能力与习惯。但如果考生脱离自身生活选材，难免内容空洞，缺乏真情实感。

值得注意的是，我省作文命题题目中往往都暗含着一个主语——“我”，所以在着重表现主体对象的“眼神”时，不能忘了表现“难忘”。要注意以小见大，注意细节的把握，方能充分表现“眼神”的内涵。

二、试卷与考生典型错误分析

今年我市直、琅琊区初中毕业学业考试语文学科的样本抽样比例为：1/13，抽取有效样本为：299组（即299名学生的考试成绩），其中 “缺考”一份试卷已被剔除。

1.“语文知识积累与运用”情况分析

第一部分注重基础知识和能力的，考查的知识点涉及古诗默写、口语交际、修改病句、名著阅读，稳中求变，不变中创新。从得分率来看，属于简单题。

  抽样统计表1

第1题默写的古诗文都是名篇名句，要求不高，难度不大。典型错误有：一是古诗文名句默写不看清空格多写，如“芳草鲜美”后一句是“落英缤纷”，少数学生又加上后一句“渔人甚异之”，导致丢分；二是常用字写错或书写不规范或笔画结构弄错，如：

（1）孤→狐   凌→临  近→进  尽→近   般→番  朗→郎，庭中“廷”写成“延”，“落”写成了左右结构，“近”、“道”字走之旁少一点和“直”字中间少一横现象最多。

第2题是小语段练习，选择了纪伯伦的一首小诗，学生查字典的熟练程度、词语运用和修辞手法。这是继2007年后的第三次选用诗歌作为语段材料进行命题，2014、2015连续两年选择诗歌，可见命题者希望重视诗歌教学的意图，也是与高中诗歌鉴赏教学相衔接。其中第(3)题干扰性很强，考生必须根据上下文语境和词语的搭配来选择正确答案，成绩好的学生往往在此失误。还有第(4)题诗文“她在歌、在唤、在吐露心曲”运用了哪两种修辞手法。其中拟人、排比最明显，填写反复、比喻的不得分。

第3题《红岩》和《伊索寓言》，没有偏、难、怪题，是名著题，应该在预料之中，伊索的国籍错误最多，少数同学写成“埃塞俄比亚”，这反映教师在指导时的忽视。

第4题是综合运用部分，本题学生满分率最高。其中第(3)题 “班级采风小组到王岭村搜集歇后语。请你根据下面的示意图写一段话，告诉同学们怎样从学校前往目的地，50字以内。(配图略)”本题考查学生的读图能力和语言概括能力，学生可能忽略了图上所给的坐标，而错误地使用“上下”等不恰当的词语，指向不明，导致扣分。

2.现代文阅读分析

按照安徽省中考语文试题在现代文阅读文体上呈隔年交替出现的规律，今年的两篇现代文阅读和2013年的在文体上保持了一致，分别是一篇记叙文和一篇说明文。在题目的设置上仍延续了近两年对学生在理解分析、概括能力方面的考查。命题难度不大，答题规律性强，学生得分普遍较高。说明文《拟态——神奇的自然礼物》,主要学生的概括能力，学生可以从文中找到相应的语段，但如何提炼答案要点需要较强的分析判断能力。散文《槐花》选自《季羡林散文集》，是一篇写景抒情的散文，跟去年秦文君的叙事散文《红书包》比起来，题目设置、点没有多大变化，都是常见题型，选择题的再次出现也在意料之中，但阅读文本难度较去年有所增加，每一小题分值较大，扣分点相对较多，学生也很难得到满分。

抽样统计表2

   第5题要求难度低，大多数学生得满分，少数学生因没看清题目“用原文词语填空”而丢分。

第6题判断画线语句的说明方法，难度不大，学生普遍得分2—3分，少数学生因说明方法中有错别字而丢分。

第7题也较为容易，学生从文中就能找到答案，简单概括就行。

第8题难度较大，学生普遍难以把握，很少把“逻辑顺序”和“照应”答全面的，，学生得分普遍较低。

第9题难度低，文中的信息点多，选择其中三点回答就行，满分率较高。

第10题用简洁的语言概括“文章③—⒂段写了两件事，答案简洁降低该题难度，学生得分率高，只有少数学生答题不简洁而丢分。

第11题是还原句子到文中的正确位置，该题学生丢分多，56%的学生选错。选“D”的较多。

第12题是划线句中“这种习惯指文中的哪一句话”，该题较，也有部分学生审题不准，答案超过了一句或用自己的话概括了。

第13题“请从描写方法的角度，赏析画线句的表达效果。(6分)他猛然用鼻子吸了吸气，抬头看了看，眼睛瞪得又大又圆。”，大部分学生能写出描写方法，但对“效果”分析不到位，没能和感情相联系。

    第14题学生基本从文中那个就能找到答案，满分率较高，只有部分学生未能根据分值回答、少点而丢分。

3.文言文阅读分析

文言文《生于忧患，死于安乐》阅读，15、16、18题较为容易。第17题“孟子认为造就人才的客观因素和主观因素分别是什么?请用自己的话概括。”题中“客观”“主观”两个词对于部分初中生来说比较陌生，造成混淆。“主观因素”标准答案为“思想的折磨”，是老师和学生写不出的，订评分细则时变通为“用文中句子 “困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻”回答的不得分，翻译这个句子的得1分；任意答出两点合情合理的意思即可得2分”，学生得分相对较低。

抽样统计表3

4.写作分析

今年作文命题沿袭了2014年的“四选一”的半命题形式，在很多人预料之中。横线上词语选择限定了范围，审题基本没有障碍，学生可以从所给的从“期盼”、“慈爱”、“坚毅”、“失望”四个词语中任选一个。有了2014年经验教训，今年基本没有出现从四个词语以外选词语的情况。虽然今年中考作文题没有审题障碍，但题目暗含着一个叙述主体——“我”，既要能写出“我”在“其中”感受到的生活中的“真、善、美”。而有部分学生始终在写别人的故事，就有些偏离了文题。出题人的本意还是希望考生能注重日常学习成长生活中的细节，要有自己的情感体验，要写出自己的所见所闻、所感所思。行文中“自我”的缺失，文题的大而空，是导致文章内容失真、虚假的重要原因，从这个意义上说，这道半命题有意识地避免这样的问题，引导着考生从小处入手，从自身角度去思考写作内容

三、教学建议

1．师生要有考试意识，注重研读课程标准和考纲说明

当我们接受一届初一学生的时候，教师就应该将近三年的考试说明和中考试卷研究个透，对于考试的内容、考试的走向一定要做到心中有数，这样在教学中，才不会偏离轨道，学生的学习才不至于“飘”在空中，易于“着陆”，我想这个“陆”就是中考。

命题组反复重申命题依据是《课程标准》，而不依据任何一套教材。《课程标准》是编写课本、学习、考试、评价的“法规”，《中考考试说明》又从考试的角度作了一些规定。中考试卷的总体布局已基本趋于稳定，各个试题的测试目标、立意、设问角度以及评分标准等等，都是专家们精心设计的。一份中考试卷涉及教学观念、教学方法、学习要点、学习方法以及测量评价等诸多领域，只有认真研究，才能明确教学的方向。
2．注重夯实基础知识，形成规范知识网络

在有了在考试意识增强的前提下，老师就应该在平时的教学中对每一个考试的要点渗透在教学中：学生书写的规范，识字认字的能力，词语的运用，标点的使用，病句的识别和修改，古诗词、经典古文、文学常识的积累，综合学习的有力切实开展、阅读能力、写作能力的提高，都应该落实在平时的教学中。同时对一些能力的培养应该有计划地分阶段强化，可以将诸如修改病句、标点符号的使用、修辞手法的运用等知识点分解在不懂的阶段进行教学，可以一个学期重点落实掌握一个知识点，其它时间适当巩固。如：古诗词教学不能死记硬背，要指导学生理解诗意，把握主旨，减少错别字、不张冠李戴；名著阅读要有计划地落到实处，每周可以安排一节课让学生认真细致地读原著，引导学生真读、细读，名著中的人名、地名、情节概况，尽量以课本附录的导读为准，平时规范、统一，考试时不出现错别字。平时要注重对中学语文的基础知识、读写基本技能进行全面的归纳整理。复习阶段多做分类练习，少做综合练习。多做分类练习，一类问题一类问题地解决，把握知识链，实现“举一反三”。 做题也应有计划性，先易后难，一步一个阶梯，务必落到实处。而综合练习，看似全面，但作为平时训练则显得过于庞杂，不利于逐步落实，平时应可少做。分类系统训练一方面使自己在中考前能做到心中有数，另一方面只有形成完整的、系统的语文知识网络，应考时才能更好地提取应用。  

3.注重文体知识教学，让学生掌握基本的文体概念。

每一类文体都具有特定的文体特征和语言表达特点，我们在平时的教学中应该让学生学会辨别各类文体的表达方式及其作用。比如：叙事类作品中，作者一般是怎样讲述事件的，大概有几种类型；作者又是怎样来描写人物的，大概有几种类型；作者是怎样来呈现文章中心主旨的，大概有几种类型。文章的线索有哪些类型，文章中的环境描写一般呈现怎样的特点和作用。如说明文的分类，说明文的各种说明方法及其作用，说明文的风格有平实性说明文和生动性的说明文，语言特点上有科学准确性的也有生动活泼性的。只有全方位的深入的理解这些知识才能让学生心中有底，有的放矢。教师在教学中能坚持贯穿文体意识，时间长了，学生自然能够透过“故事的现象”看“表达的本质”了。

4.注重答题方法和技巧的规范指导，培养学生良好的思维习惯，

答题方法的指导要归本溯源，要让学生理解答案究竟为什么是这个而非那个。语文学习要培养学生良好的思维习惯，指导学生一定要结合语境、结合文本来理解字、词、句的意思；学会使用《新华字典》的习惯，保证字词注音、解释等基础题不丢分；指导学生准确审题，看清落点、看清限制、看清提示、看清做题方式，避免出现低级错误。要加强答题规范训练，要让学生知道不同题型的答题要求是不一样的，明确相应的答题思路、答题模式。尤其是做阅读题，要有文体意识，遇到不同文体的阅读，要学会用不同的专业术语去规范、准确答题。只有在不断的练习中认真总结方法、掌握规律和要求，才能在考试中得到高分。答案究竟是怎么来的？我们语文老师心里必须清楚，答案不是从“标准答案”上看来的，应该是依据文本阅读和文体知识，自己归纳出来的。并且应该把自己的答案与所谓的标准答案进行比较，有时候，老师们会发现“标准答案，并不标准”。语文老师，首先应该是个做题目的高手，其次才是个讲题目的高手。

5、注重阅读指导、作文指导，培养学生良好的阅读写作习惯

阅读是写作的源泉，教师要切实加强学生阅读习惯的培养。在阅读中思考，在思考中阅读，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生要善于把自己思考的东西化为文字，或以旁注的形式记录，或以读书笔记的方式定期交流。同时还要督促学生养成勤记摘抄的好习惯，遇到真正不错的文字最好是当场背诵或仿写。总是，一个好的习惯受益终生。

在平时的作文课上，教师应重视对作文的及时面批和集中讲评，让学生养成自读，自批，自改的习惯，适当的时候可进行小组互读、互改、互评作文，取长补短、互相提高。在作文复在作文复习课上教师一定要结合中考历次作文批改的状况，明确专题，当堂写作，训练学生的应试技巧，如如何给作文增色等，小标题，精彩的“凤头”，结尾点题，深化主题等。