新课标强调学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。教师要善于引导。尽管中小学生已有一定的生活经历与知识基础,但他们学习的更多的是人类文明的间接经验,尽管他们在学习上处于主体的地位,但这并不能削弱教师在教学中的作用,反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求,有很多作为约定俗成的间接经验,如果让学生自行探索,也许耗时费力低效,而老师只需适当引导即可解决。要加强课堂实践操作。中小学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受,有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学,如对展开与折叠的理解、计算器的使用和从不同的方向看等,说百句不如动一动,教师应善于组织学生进行实践活动。要引导学生自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程,充分发挥学生的自主探究非常重要,自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式,教师应充分给予学生这种权力。如学了解方程之后,发现分数基本性质和比的基本性质等具有密切关联的知识,教师的放手,能收到更为好的效果,学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系,建构其良好的知识结构。在引导学生探究时,教师要尽可能准确地估计学生已有的知识与经验,给学生以足够的思维空间和思维自由,充分利用学生思维的难点,使难点成为学生思维的“磨刀石”,提高研究效益。要组织好合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程,教学中教师应处理好师生之间的关系,平等地对待每一个学生,多利用小组学习、活动游戏等方式,促进学生的合作与交流,使学习更为高效,并在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力,更好地推动学生发展。因此数学课堂教学需要把“教师引导、实践操作、自主探究、合作交流”作为一个完整的学习参与过程,以学生的独立思考为主,“小组讨论”和“合作交流”为辅,建立起基本的课堂教学程序和规范,提高数学课堂教学的效益。