二战结束之后，在对纳粹恶魔艾克曼的审判中，控方提出了海量的材料，希图证明艾克曼杀人如麻，，是灭绝人性的魔头。

 孰料阿伦特却提出一个截然相反的观点：艾克曼绝非一个残忍之人，他所犯的不过是“平庸无奇的恶”。

 举世哗然！石破天惊！那么，何为平庸无奇的恶？

 在阿伦特看来，有些作恶者之所以作恶，并不是因为他们本性邪恶，或者他们有什么特殊之处，恰恰相反，他们之所以做出令人发指的恶行正是因为他们平庸无奇，脑袋空空如也。

艾克曼就是这样的人，他并没有深刻的个性，仅仅是一个平庸无趣、近乎乏味之人。他亦步亦趋，脑袋就像别人的跑马场，除了跑马践踏过的痕迹，里面贫瘠如洗。他之所以签发处死数万犹太人命令的原因，只是因为他根本不动脑子，他像木偶人一般顺从、麻木和不负责任。这就是全部真相。

残忍的根源并不一定缘于仇恨，很可能只是冷漠；爱的反义词也不全是恨，很可能只是平庸。

 一个平庸的恶魔足以毁灭一个世界。那么，这些平庸的恶魔究竟是怎么产生的？

 在一个威权统治之下，很多平庸的个体逃避自由，躲到强大的权力卵翼之下，获得一种安全感。这些沙粒般的孤独的个体，把自己拧在强大的机械之上，失去了自我思考和判断力，对公共事务置若罔闻，对他人世界冷漠敌视，进而摧毁了人与人之间的共同空间。孤独导致绝望和恐怖，导

致人们互相之间的敌意，并逐渐把一个社会毒化为人间地狱。

每一个真正的教育工作者，读到这些话语，不可能不产生深刻的共鸣，很多教师早就堕落到平庸之恶的深渊，并逐渐成为恶的一部分，甚至要从恶中寻找出美来。

 教师的平庸之恶，主要表现在：

  1.灌输教育，把人当做了容器。 灌输式教育，又名填鸭式教育。教师目中无人，眼前只有一群被无形的大手捏住脖子的鸭子，教师只需把所谓知识的灵丹，应试的妙药，填入鸭子被迫张开的大嘴，就大功告成。

 我们忘记了一个最简单的常识，教育的真正目的不是喂养有学问的人，而是造就能干的人。教育使人通过认识自己，趋向那绝对的善；为此，教师要不断爱护智慧，追求智慧。因为智慧能照料人的心魂，实现人的心灵转向。但是当前的教师，对知识的狂热追求以致淹没了对智慧的渴望。教师辛苦工作，只是让学生学习大量的考试之后很快就遗忘的知识，学生努力学习并不是为了换取自身的最佳发展，而是为了得到他人看重的考试成绩。

 一个显而易见的常识被忽略了。知识不等于见识，见识不等于学识，学识不等于胆识。也难怪我们培养出来的学生，有知识没文化，有文化没修养，不过是有知识的文盲，有文化的奴才。

 作为真正的教育工作者，我们岂能忘记自己是心灵的工作者？

 每个人都是教育的一部分，每个人身上的每一部分都是教育的一部分，当我们失去了教育的敏感，失去了一颗润泽的心灵，失去了善良智慧的念想，我们也就不配做一名教师。

 要知道，非人的教育，不可能培养出真正大写的人，更不用说培养走向世界的理性现代公民。

 当学生说出：“来，快把你的不开心的事说给我听听，让我开心一下。”我们不幸看到，这个教育体制下培养出来的学生，冷漠自私，偏激狭隘，对权力的渴望就像吸血鬼对血的热衷。别人的成功，就是自己的失败。别人的痛苦，就是自己的幸福。自己没有鞋，恨不得别人没有脚。这就是我们的学生。

 当非人因素主宰教育时，教育得到的不是良知，而是虚伪；不是正义，而是邪恶。

 2.高效教育，把课堂当做了车间。 不知道是谁提出了这个混账概念——高效课堂。

 有人把打造高效课堂比喻成穿越玉米地，单位时间内，谁掰的玉米越多，同时被玉米叶子划伤的口子越少，谁就是高效的。因为其付出极小的代价，获得了最多的成果。

 然而，教育不是掰玉米，学生不是猴子，教学也不是耍猴。

 一个显而易见的常识是，掰玉米最多的人，也许是当时最有成就感的人，却未必是将来最有成就的人。

 教育即生长，生长之外别无目的。

 一个“掰玉米”最多的人，对他将来的人生生长，也许意义并不大。同样道理，一个玉米掰

得不多，被玉米叶划伤最多的人，或许他在懊悔、流泪、痛苦和伤心中反而获得了更多的体验，后者也许离教育的本质更近。

 约翰伯格说：“没有伤口的生命多不值得活。”

 懂得了“教育即生长”，我们也就清楚了教育应该做什么事。智育是要发展好奇心和理性思考，德育是要鼓励崇高的精神追求和理想主义，美育是要培育丰富的灵魂和敏感的心灵。舍此，我不知道我们的教育本真在哪里？

 一个优秀的大学生对自己的导师说，自己几年来所学大学科目将来都没有什么用，因而非常沮丧。

 导师回答，如果你没有这几年的学习，你还能在半年时间轻松完成毕业论文并获得好评？

 学生恍然大悟，心悦诚服。

 有时候，根本不是所谓的外在知识，而是一个人在学习知识的过程中自身获得的成长。这就是“把所学忘掉之后剩下来的才是教育”最真实的原因。

 生长本身即价值。

 难怪卢梭提出惊世骇俗的言论：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”因为，误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。

 更为重要的是，如果说教育即生长。那么生长最重要的就是要领悟，人的成长是一个曲折、艰难、千回百转的非连续性过程，一点也勉强不得。即便是知识的获得，通常也是一个困难、艰苦、缓慢的过程。学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能真切的获得融入生命的知识，以及自由地发展心智能力。这就是我们的教育为什么要慢下来，再慢下来的原因。

作为教师，必须要学会慢，不急于求成，不急功近利，不希图一蹴而就，不妄想一日千里，永远抱着足够的耐心，足够的期待，摒弃一切教育浮躁，相信岁月，相信种子。这是教师的使命，也是教师的宿命。

 3.分数教育，把手段当做了目的。 很多时候，教师为这些可怜的分数奔走，分，分，分，不再是学生的命根，而是教师的本钱。

 考试哪里是在考学生，分明是在考老师，考老师的水平、能耐、承受力、脑神经。考试结果出来了，立马要“比”。比高低、比大小、比长短、比能耐，比得人心惊肉跳，比得人午夜惊魂。

 考得好，就是英雄、能者、贵人；考得不好，就是狗熊、蠢蛋、东郭先生。分数就是硬道理，有分数就有地位，没有分数就没有尊严。

 覆巢之下，安有完卵？

 老师们个个成了乌眼鸡，恨不得你吃了我，我吃了你。傻子也想在分数上比别人多收三五斗，哪个教师还能有平和的心态？

 在种种厄运之下，在应试的烦恼和呻吟之中，分数不再是检验学生学习的一种手段，而成了教育的目的，并最终无可挽回的堕落为教育的唯一目的。

对此，张文质先生有一段很痛苦的感悟：

 “我甚至有点惶恐地明白了一个简单的道理，我们最大的错误其实是前提错了，你无法乐观起来，经常你就是白费劲，最后的结果常常是你所有的努力中只有极少的部分有正面的价值，每一次为了这极小的正面价值你必须连带着也为‘负价值’而付出心力，很多所谓正面的‘教育行为’若细加审视，就发现‘邪恶’和‘不光明’的一面也都会‘如影随形’。”

 这个感悟，常常让我想起老鬼的《血色黄昏》，那里面描写了一大群热血知青，他们在大山里伐木垦荒造田，整整20多年的青春和热血都献给了大山，到了最后才知道他们所有的努力，都是对大自然最大的戕害，他们所有热血青春所消磨的一切都应该被诅咒！

 那么，我们呢，我们今天的眼泪、辛劳和汗水，是不是也是对学生的一种戕害？我们的教育是不是带血的教育？

 当分数成了目的，而不是手段；当学生成了手段，而不是目的，这个答案显而易见。

 4.竞争教育，把朋友当成了冤家。 应试教育带来最大的危害，就是分数崇拜；分数崇拜带来最严重的恶果就是你死我活的竞争。

 哪里有竞争，哪里就有杀戮。

 曾经去过一所学校听课，看到高三班级的后面墙上，贴满了学生的人生目标。

 有的写“超过某某某”；有的干脆就是“把某某某踩在脚下！”或者就是“多考一分，干掉

千人。”最要命的是一个学生磨刀霍霍的写到：“欲想成大业，至亲亦可杀！”……

 我浑身毛骨悚然，仿佛置身于一个硕大无比的屠宰场。一个“至亲亦可杀”的人，为了达成自己的目的，还有什么做不出来的？

 利令智昏，利益熏心，不择手段……这些词语用在这些学生身上，似乎并没有什么不妥。

 但这能怪我们的学生吗？

 想想看，我们都给了他们什么教育啊。很多学校，只教书不育人，甚至不教书只教考。一些家长，为了孩子高考期间休息好，把小区里的青蛙毒杀得一干二净；一个送考的母亲出了车祸，居然让孩子心平气和的去考试，而孩子居然也理所当然的走了……

 这样的社会土壤，这样的人生之树，能结出什么样的果子？

 当整个社会都浸染在竞争的氛围里，孩子们一方面试着竞争，一方面必然会失去人情和人性。

 而教育是什么？

 教育不过就是交往，就是相遇，就是合作，就是发现自己，发展自己，完善自己，并找到一条最适合自己的幸福的路。为什么不能把这些同学当作自己最好的朋友，一同走在一条人生的路上，互相合作，互相帮助，互相欣赏呢？知识不是稀缺性的产品，不具有排他性；爱好不同，如同

人面，有必然都去争那一杯羹吗？

 但我们教师就如头羊一样，带着这一群黑压压的羊群走在一条不归路上。

 很多教师把这一切归罪于我们的教育体制，却忘记了我们也是体制的一部分，比体制更重要的是我们自己。或多或少，教育的不少乱象，也有不少是我们自己造成的。

 但我们还活在喧嚣和浮躁之下，在真正的教育本质被发现之前，我们的脸上都写着麻木不仁，丑陋不堪，却误以为我们是最高尚的人，在朗朗的太阳底下。

 5.功利教育，把利益当成了人生。 人是社会的人，校园也不是单纯的象牙塔，社会的功利主义早已侵入校园的肌骨。

 功利主义最大的特色就是注重眼前利益，鼠目寸光，效率至上，抓到老鼠就是好猫。正如托克维尔所说：“在功利主义社会中，人们相互之间没有任何联系，一心关注的只是自己的个人利益，蜷缩于狭隘的个人主义之中……对物质利益和享受的追求，便成为最普遍的感情。”

 伴随着应试教育越演越烈，校园功利主义教育早已经泛滥成灾。重效益，轻体验；重结果，轻过程。重分数，轻实践；重成才，轻成人。教育逐渐浓缩为一句话：跑步建设应试体制，多快好省的提高分数。

 学生被手段化，教师被工具化，教育被实用化，无限可能的教育空间不断被压缩，分数成为学生受教育的唯一目标，学生独立人格的培养、人文关怀的熏陶、审美趣味的涵养被驱逐出教育的视野，教育范围不断窄化。

一届一届的学子渐渐成为非理性的人，他们视野狭窄，世故圆滑，冷漠麻木，内心粗糙。可以说，功利教育造就了一代单向度的的跛子。他们是考分的富翁、情感的乞丐；应试的强者、精神的侏儒，既缺乏理性的认知，也感受不到丰富的爱，人成了一团模糊不清的生命。

 在这个既无梦想也无悲悯的教育生态中，很多教师只能用规训主义大棒和功利主义大饼维持教学，一旦失去这些东西，课堂很快就会崩溃。教师早已失去了作为教育工作者的自然之心、赤子之心、宇宙之心，试问，这样体格骨骼的教师，何以能培养出独立思考和独立人格的学生？

 很多教师的感叹说，社会如此，人皆如此，本来如此，为什么大棒打在我的身上？

 鲁迅曾经反诘：“本来如此，就是对的吗？”别忘了教师是一个社会的薪火传承者，一个时代的良心。

 柏林墙倒塌两年后，守墙卫兵亨里奇受到了审判。原因是他射杀了一名翻越柏林墙的年轻人。

 亨里奇的律师为他辩护：“他仅仅为了执行命令，别无选择，罪不在己。”然而大法官却坚持认为：“作为警察，不执行命令是有罪的，但打不准却是无罪的。作为一个心智健全的人，那时你有把枪口抬高一厘米的权利，这是你应该主动承担的良心义务。这个世界，在法律之外还有良知。当法律和良知冲突之时，良知是最高的行为准则，而法律却不是。尊重生命，是一个放之四海而皆准的原则。”

 那么，作为教师，我们也完全有“抬高一厘米”的权力，在力所能及的范围内给学生一些呼吸的自由，甚至如鲁迅，肩扛起黑暗的闸门，放学生到光明里去……

但是，我们没有。我们在体制里活着，甚而活得还很滋润。我们忘记了自己所犯的平庸无奇的恶，忘记了我们身上散发的血和肮脏的东西，成为一些罪恶的源头。

 因为一颗失去精神家园的心灵，不可能认真思考自己生命与价值，因而也不可能对他人的生命产生实在的情感关切，更不可能真正对社会产生责任心。而一个人的冷漠会引起一批人一群人的冷漠，导致心灵的污化不断扩展，心灵的底线一再退让。更何况这些人还有一个共同的名字叫教师。