备课方式中存在的问题及分析

       在教学实践中，我们往往会遇到这样的困惑：

　　1、备课是为了好看吗？

　　许多学校检查教师备课时，往往提倡教师书写工整，备课详细，甚至用备课的字数、每课时备课的页数来衡量教师备课的质量。这样的检查方式显然是一个错误的导向。

　　备课是为了明确教师们上课的思路，是对课堂的预设。备课是为了教师们上课，不是为了好看！

　　2、教师们有多少时间备课？

　　调查表明，在上班时间，教师们往往要上课，批改作业、解决学生出现的各种问题、与家长们沟通、能够在上班时间备课的教师不多，而下班后，教师们身心疲惫，大多数教师没有精力再将大量的时间用于备课，一些教师往往对备课应付了事，甚至抄袭别人的备课教案，或者干脆从网上下载打印后应付学校检查。

　　3、我们的备课有用吗？

　　有一些教师备课非常认真，但由于实际情况的变化，精心准备的教案却不能直接用于教学，上课前还得二次备课，精心写出的教案成了摆设，形成了备课、上课两张皮的现象。

　　4、集体备课的误区。

　　有些教师非常依赖于集体备课，甚至认为集体备课应形成打印稿供大家共用。有些学校形成了教师一人备2个单元，大家合起来共用的格局，并把这种现象冠之以集体备课的称谓。这样的备课方式是不利于教师的专业发展的，把备课这样一个重要的环节简单化了。

　　5、对备课重要性认识不够。

　　一些教师非常重视课后对学生的辅导，即所谓的“不差”。却没有深究学生为什么会出现这么多知识或能力的缺失？精心的备课 能够提高教学效益，使补差的工作量减少。

　　目前，教师对备课的看法是不同的，存在着一些矛盾，例如：市面上的优秀教案集是否可以直接被教师们作为教案用于上课，“翻唱”或改名家的教案是否有利于教师们的专业发展，集体备课与个人备课如何结合起来，要回答这些问题，首先我们要了解什么时候有效备课。

　　我对有效备课的初步认识是：

　　1、备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，备课、上课不能两张皮。

　　2、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙的教、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，是教师的教学水平迅速提高。

　　3、有利于学。让学生学得愉快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好的完成教学目标，向课堂要效益！