高中生物新课程标准教材在设计上一改传统的老面孔,变结论式教学为过程式教学。先探究,呈现过程,后结果,总结理论。不仅重视理论联系实际,反过来更突出实践联系理论。强调自主学习探究过程,培养学生的思维品质、学习方法和学科素养。
新教材在内容上更加人性化,一改以往只注重“学什么”,较好地解决了“为什么学”和“怎样学”的问题。教材内容形式多样,生动活泼,紧密贴近生活,激发学生的学习兴趣和动力,将知识方法、情感态度和价值观三维教学目标有机地结合起来。那么怎样与时俱进,提高教师自身素质,上好生物课,达到新课标的要求成为摆在每位老师面前的新课题。下面我结合自己在教学中的尝试与体验,谈谈本人的浅知拙见,与同仁切磋。
我们教师大多数与新教材都是首次接触。万事开头难,首先我们在心理上、业务上应该以强者自居,敢为人先,知难而进,笑傲新教材,满怀自信。铁肩膀是压出来的,能力强是干出来的,我是骨干我怕谁。干不好是干,干好也是干,抱残守缺是干,突破进取也是干,干就干出实效,干出高效。只要我们认真领会课改精神,深钻教材,挖掘教材,研究教法,不断改进教学手段,就能不断实现自我跨越和超越。
以教材知识为主框架,教学过程的实质就是为框架添砖加瓦,以新课程标准为骨架,教学教程的本质就是为骨架补血填肉,充实丰满躯体。怎么添,怎么补,其中大有学问可谈,大有文章可做。我在教学中进行了如下的粗浅尝试。
一、针对理科课程,必须“讲理”,以理服人。
作为理科性质的课任教师,把科学道理讲清楚,这是基本功。比如我在指导学生分析孟德尔对分离现象的解释时,首先从问题出发,采用倒推法,连续设问,步步逼近。F2代为什么会分出矮茎的?因为F2代直接来自F1代,可见F1代中d未消失。F1代中d怎么传到F2代的呢?F1向F2传的是配子,所以问题的要害出在F1的配子上。F1代会产生哪些配子呢?一定有两种,D和d。这两种配子在遗传图解中为什么要书写两次?因为它们存在雌雄差别。上述假设对不对?这毕竟只是图纸,是想象图,只能解释这一个实验是远远不够的,还要经得起无数次实践的考验,所以要用该假设进行测交鉴定。又如分析自由组合结果时,就要向学生讲清F2代9:3:3:1的四种表现型包含两次3:1,是3:1的乘积。再比如在讲基因和染色体的关系时,就要先定性分析控制果蝇眼色基因的显隐性关系,后定位分析基因位置的三种可能:只在X上,只在Y上,既在X又在Y上。再通过图解确定只在X上。向学生讲清道理也是训练学生的思维逻辑性和严密性,养成良好的思维习惯。
二、教学语言力求通俗简洁、科学幽默。
在教学中,对教材中很多专业化术语进行简化处理,通俗化“翻译”,深入浅出地解释是培养学生理解能力和表达能力的重要方面。如被动运输可以通俗理解为“被浓度差推动”,无需外力。主动运输时,浓度差不作动力,反而是阻力,所以需借工具(蛋白质载体)运输。又如氨基酸脱水缩合反应的实质是:先脱水,后压缩,逐步壮大成大分子。又如对细胞块死的解释:先结构被破坏,后失去活性。可举例佐证:小孩边摔跤边长大,身上青一块紫一块的现象。
幽默是一种生活态度,是一种剩余的智慧。课前充分准备,用幽默的方式对待相对枯燥的内容,课堂生动风趣,多角度看问题和处理问题,往往会收到意想不到的奇效。我在与学生探究物质跨膜运输时,把自由扩散比喻为下坡,把主动运输比喻为爬坡,把胞吞过程比为先敲门、再开门、后关门。在讨论酶时,把酶比作特效药、特种药。总结光合作用时,将其实质概括为“从无到有、无中生有”。把有丝分裂前期的细胞内染色体形体比为“翩翩起舞的仙女”;把氨基酸分子通式中R基比作人的“面部”,其余部分比作“躯干”;把核酸中A、G、C三碱基比为通用技术,T和U比为专利;把细胞核比为发号施令的“核心司令部”等等。三、以学生为主体,营造轻松学习气氛。
以良好的心态和激情带动学生情感,把每一个学生都看成是天真的孩子,足以拉近师生间的代际距离,激发孩子的求知欲和上进心。在教态上,注重自身形象的感染力、亲和力和表达的实效性、艺术性。在学法上,带动学生主动去探究,去思考,去解答,充分体验探究教程的快乐与趣味,不把学习当成苦差事,卸除心理负担。对学生的发言、表态多激励肯定,为其鼓与呼。鼓励、指导学生自己找解决问题的方法,亲身实践。不把答案直接教给他们,培养他们的独立思考能力、逻辑思维能力、超常规思维能力和创新能力,让其终身受益,达到新课标的高标准要求。
四、充分挖掘教材资源和学生的潜能。
高中生物新教材对生命现象的描述性文字大大减少,代以大量图片资料、分析资料和课外阅读资料,包含着大量的教学信息,在教材内容中占有举足轻重的作用。充分利用图文资料提供的教学信息,将使课堂教学卓有成效。例如:光合作用的光反应和暗反应两个阶段,其发生场所,酶、产物均不相同,但又互相关联,假如全用文字描述,易于混淆,教学中就应该突出教材中的插图“光合作用过程图解”的作用,插图中包含着光合作用反应过程的全部信息,直观形象、明了、易于理解,也易于识记。
教材中大部分内容是以探究为线索的,我们应以商议的口吻和学生一起探究,不摆架子,居高临下一言堂。在商议中双向交流,教师教学生,学生也能教老师,潜能互补,教学相长,相得益彰。同时学生的反馈也会及时反映他们的心理、想法和问题,教我们如何改进提高,融洽课堂气氛,增近师生感情。
面对未来的发展,只有全面实施素质教育,才能使学生适应社会高科技发展的要求,促进其全面发展,终身受益,为国家培养出能在今后的经济建设中担纲负重、挑起大梁的合格人才。十年漫道真如铁,而今迈步从头越。在教育教学这块净土上,我将一如既往,倾注自己满腔热情,默默耕耘下去。