在很多时候，师生的关系是对立的关系。尽管我们有时也会和学生打成一片，但那都是暂时的和谐。事实上，师生之间的较量从未停止过。对于问题生，这种对立更为明显。正是一次次的较量，使学生对老师产生了戒备心理。老师在不停地对学困生进行批评，鞭策，鼓励，引导，把一部分学困生转化成了优秀生，而有些学困生无论老师如何去做，十八般武艺都使出来 ，效果仍然微乎其微。我们班就有一位这样的学生。
     这名文静的小姑娘叫杨静。开学前两天，我就有些注意她，当同学们聚精会神的听讲或是热热闹闹地讨论时，她显然置身事外了，要么呆呆地坐着，要么下巴放在桌子上，偶尔也会趁着热闹做做小动作，无谓的笑笑。我于是决定多提问她以打破她的无政府状态。结果一提问她，屁股像粘在凳子上站不起来，经再三鼓励，站了起来，身体像面条一样贴在桌子上，任我怎么鼓励，她总用怯生生的目光看着我，嘴张了几张，最终还是放弃了努力，垂下了眼。后来的提问也没什么效果。看来她这湖静水不是我放几粒石子就能让她生动起来。开始写作业了，杨静却不那么安静了，眼睛跟着我转了几转，终于趁我不注意想同桌发出了信号。同桌看了我一眼，将作业向她那边移了移。她的眼睛立刻变的灵活了。我走到她跟前问：“那道题不会？老师帮你。”她赶忙看着我说:“会！”我就站在她身边10多秒钟，她开始做出读题的状态，一会摸摸桌斗，一会换枝笔，总之一个字没写上，为了不吓着她，我只好走开了。
   接下来就是一次次的单独辅导，每次讲完题，让她再讲讲，等做完一看，仍有错误，只好再讲。今天做对了，明天在做同样的题目，又错了。作业更是拖拉跟不上，偶尔一两次交的早了，也多数是草系的结果。
     就在我对杨静的状态一筹莫展的时候，一幅场景带来了希望。
     一天周末休息，杨静的妈妈来接她。楼梯口，杨静赖着不走，他妈妈往下走了几步，杨静赶紧赶上去，在转角处拦住了她妈妈，书包也扔在了地上，撒起泼来。我刚好走到跟前，赶忙问：“怎么了？静！”并顺手掂起地下的书包，搂着她径自往楼下走，当我把乖乖的杨静送到她妈妈跟前，三个人都笑了起来。
就是这个小小的举动，让杨静从心里对我彻底没有了隔阂和戒备，老师看到了她的真实面目， 包容了她真实的一切，她也没有必要用装文静来逃避批评，博得老师好感了。那次返校后，杨静竞 主动和我说了话，我趁机问起她在家的情况 ，从她自豪的陈述中 ，我了解到在家里这是个霸道的小公主，她也应该是个活泼灵动的孩子。
以后的杨静像变了个人，课堂上能看到她渴求知识的目光 ，能看到她频频举起自信的手，遇到他会的问题，手举得比谁都高。我知道，这个杨静真得活了。尽管她面临的困难还很多，健忘的毛病还存在，但是他每天学得很用心，也很开心，不再把学习当做负担，作业不再拖拉，自信的小树已经在她的心里枝繁叶茂。
这就是信其师，从其道的原因吧！