新课程标准要求:各学科能够结合本学科的特点,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与,独立思考,合作探究,从而改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,发展学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(一)、创设情境
借助现代化的教学手段,用画面再现情境,用音乐渲染情境,用语言描绘情境,使学生产生身临其境的真切体验,达到景与情的统一、情与景的交融。在课堂上,我引导学生多种感官共同参与,进行看、听、想、品一体化的语文实践活动,可以使学生获得立体的语言信息。另外,情境教学法能充分地再现课文优美的意境,使学生充分展开想象,用自己的心灵去感受美,用自己的语言去表现美,用自己的画笔去创造美。在教学“送客松”时,创设情境,驱谴学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中,又能超越教材本身,使学生的思维呈现出多元态势,还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光,优美动听的旋律,点燃了学生的情感火花,激起了学生畅所欲言的愿望。学生仿佛成了黄山上的“迎客松”,正在欢迎前来参观的游人呢。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了迎客松的神奇,大自然的壮丽。
(二)、合作学习
《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学迎客松时,理解“枝干遒劲,饱经风霜,郁郁苍苍”这几个词,我没有自己来讲解,而是通过学生自己之间的交流来理解,如果学生解释的不太完整,老师再补充,提醒,这样,记得更牢固,理解得更深刻,最后都能将自己所体验到的情感通过读来传达。
(三)、读中感悟
《语文新课程标准》反复强调培养学生独特的感悟,这就需要教师给学生创设一个民主、和谐、宽松的学习氛围,引导学生找出自己喜欢的句子,反复诵读,细细品味,以读代讲,避免了满堂问的现象,放手让学生积极主动地思维,投入到情感活动中,加深对课文的了解,在朗读中感悟黄山松的“奇”。也正是这样宽松的学习环境,学生才有机会说出自己的独特感悟,促进自身个性的发展,点燃创造的火花。
(四)、想象创作
课文第三自然段的第一句话勾勒了黄山松的千姿百态。这一处正是培养学生创造性想象能力的切口。我利用课件展示了几种姿态不一的黄山松。学生在和谐、充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅奇松图,会想象出更多不同姿态的松树形象,极大丰富了课文内容。随即老师用语言激励学生放飞想象,补充在省略号处。此时学生扬起了想象的风帆,开启了思维的闸门,情绪高昂。最后,老师还让学生选择其中一种奇松,展开丰富的想象,仿照迎客松的写法说说并写一写。课堂教学达到了“任情感激荡,任思维涌动,任想象飞翔”的高潮。
(五)、联系生活
创意广告词这一环节的设计能联系生活,让学生走进文本,又走出文本,并超越文本,使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体,使语文学习展现生命活力。