优秀学生是“激励和引导”出来的,而不是“教”出来的
有一次,我研究了一下自己所带班级历次的成绩,我发现这样的问题:所带班级的学科平均分特别好,但尖子生优势好像不是很突出,其原因何在?一番深思后,我发现主要原因可能与我教学的定位有关,我将教学深度定位在中等学生能够接受的层次,其优点是班级的绝大多数学生都能够跟上节奏,总体的教学效果很好。不足是尖子生吃不饱,表面上看他们也在热热闹闹地参与课堂,实际上由于“不需要跳就可以摘到桃子”,其潜能和激情没有充分得到充分挖掘。
如何在保持中等及后进学生跟得上的前提下,将尖子生学习的积极性和主动性也调动起来呢?我做了如下几点尝试:
第一、描绘美好前程,激发尖子生超越一般的斗志。我首先坦诚地告诉学生,老师要兼顾中等和中等偏下的学生的基本定位不能改变,尖子生要获得更好的发展,自己必须要发挥主观能动性。我甚至开玩笑说,只满足于“跟着老师屁股后面走”的尖子生是很危险的,因为老师当年不过考了一所普通大学,而你们有上一流名牌大学的天赋。
第二、设立特殊荣誉,让尖子生有明确的奋斗目标。每次考试后,我会在80分、85分、90分、95分以上的试卷上,分别标上:“优秀”、“优秀﹢”、“高手”和“顶尖高手”。连续获得两次“顶尖高手”荣誉的孩子,我将给家长发一份喜报,内容大致是:
**孩子家长!
祝贺您的孩子连续获得“顶尖高手”称号,让我们共同为他(她)感到骄傲!预祝他(她)再接再厉,昂首阔步地迈向更美好的明天!
数学老师***于*年*月
家长签字: 。
不要小看这种激励的引导作用,那些原本考90分以上就心满意足的孩子, 都将自己的目标重新定位在95分以上。获得了一次“顶尖高手”称号后,第二次还会想方设法地力求能“蝉联”。试想,当尖子生们向更优异成绩迈进的潜能得到激发时,班级的高分段优势还会有问题吗?
第三、二个拔高,将尖子生引向更高的境界。对于习题,学生一般只能做到第一境界,即只关心“怎么做”?教师会思考:“考什么?怎么做?”这是看习题的第二境界;如果是一个优秀的命题者,除了要关注以上二个方面外,还需要思考“为什么要考?”这就是看习题的第三境界了。以一节试卷分析课为例,为了打破教师滔滔不绝地讲,学生被动听的低效(尖子生们看似很认真地与老师配合着,其实常常是“小和尚念经,有口无心”)。对于其中值得研究的问题,我会请同学替我分析讲解,如何讲解?要立足三个问题:1、这道题其它同学可能出现的错误答案是什么?2、产生错误的原因是相关的知识点没掌握,还是哪种能力不足?”3、如何正确解答? 尖子生们有了这些思考,其实已经上升到“优秀教师”的高度了。因为一般的教师可能只是就题论题,对于问题的背后原因关注得并不多。比如,有老师会认为某些孩子的错误是由于“粗心”。其实,粗心只是一种现象,这一现象背后的原因,可能是审题能力不足,自己读题时抓不住“关键词”,一离开考场、或者是听教师读一遍题目(教师读题时,对关键条件,可能不自觉地加强了语气语调)就恍然大悟。也可能是熟练程度不够,比如类似1+1=?的问题,学生是不会犯粗心毛病的。
如何将尖子生提升到命题者的高度呢?我想,教师的自我提升是前提基础。为此,我每年暑假都会结合考试纲要和课程标准,研究一百套左右的中考试题,即为什么要考?怎样考?然后,我就各章节的重难点和易错考点编写一些随堂练习试卷,试卷的特点是考点及相关分析写在上面,下面是由易到难的变式习题。学生做的时候,我巡视指导。二十分钟后,有的学生依旧做得津津有味,因为习题有坡度,即便是基础弱一些的学生也能一步步深入思考。也有学生很快就扔笔不做了,问其原因,他们笑着说:“老师这题再做没有意思了,本质上都一样。”哈哈,我要的就是这个效果。剩下的时间,我会请他们试着自己编写一道,力求编得比专家更“讲究”。当然,在欣赏学生展示自己的创造成果时,我会适时地将命题高手在命题过程中的“文字锤炼、图形设计,难度控制”等方面的思考告诉孩子们,让他们对试题的“美感”有一定的鉴赏能力。
尖子生在这一过程中,境界慢慢地就会提高。我想,这不仅可以提高解题能力,对他们的可持续发展应该有一定的影响。
教育是一项实践的艺术,既要脚踏实地,也要仰望星空。一个只谈教育理想信念出不了成绩的教师,在现实的土壤难以生存。一个眼里面只有分数的教师,也算不上真正优秀的教师。“君子爱财,取之有道。”一个能把握教育规律,充分挖掘学生潜能的教师,分数,可以得之而不失优雅。