这个单元的主要话题是用被动语态谈论东西的材料,生产地等话题。针对课文内容我做了如下的安排:一、学生听磁带,感知课文。二、学生阅读短文,理解文章大意。三、听读课文,重复课文。我在二班先试着上了这一内容,上完课后我发现班上的学生非常的听话,总是被我牵着走.我要求做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。我总觉得这堂课学生参与面不广,回答问题不积极,参与讨论的学生少,能说到点上的同学更少,他们似乎也没什么好说的,我本人觉得这堂课没达到原来的教学目的和应有的教学效果。
针对这种情况,我对教案做了重新调整,第二天在七班继续上,这一次,我取得了很好的教学效果和反响。我根据教学目标和教学内容做了如下调整:首先,在这节课中,我采用了“任务型”的教学途径,先热身复习了前面学过的单词、短语及句型。我制作了PPt课件,运用了26副图片,让学生复习常见的礼物,用简单的句型:What’s this? It’s a/an… 和What are these? They are..来让学生反复练习本单元及以前学过的礼物名词。再提问学生:What is it made of? Or
Where is it made? 和What are they made of? Or Where are they made ?让学生根据本单元所学过的句型和比较描述的单词回答:It’s /They’re made of cotton./silk./paper或是:It’s/They’re made in Shanghai/the factory. 这样,他们就熟悉了单词和句型。接着,我给了另外一个任务;假设你在博物馆看到很多不认识的东西,你向你的好朋友请教质地,用途产地等相关的问题。在这个步骤,我给出了20副不同的图片供学生选择,同时提供了基本句型:
因为任务明确,学生有了明确的目标,他们的积极性很高,利用前面复习过的内容,他们很快就会做对话,参与踊跃,效果显著。
然后,在这堂课的短文阅读前,我设计了几个读前问题:
1. Where did Kang Jian go to visit his aunt and uncle?
2. What did he discover in the toy sores?
3. Why did he have to visit many stores before buying a pair of
basketball shoes?
学生们非常兴奋,议论纷纷,各抒己见,谈论自己的经历及见解。然后,我要求他们边听磁带边阅读,读完两遍后,我针对本文给了五个判断正误的句子,他们很快就找到了答案,令我欣慰不已。针对文章内容,我给了学生讨论的话题,
Why do you think so many products inAmericaare made inChina? 让他们先小组讨论后,每个小组再推荐一名同学用所学句型来报告他们的观点。学生在得到这个任务后,非常激动,兴致勃勃地发表自己的看法,希望组长能取长补短,同时希望自己这一组的见解是班上最独到的、最令人信服的观点,学生的学习兴趣达到了高潮,气氛热烈而融洽,虽然同学们很活跃,七嘴八舌的,但是并不显得课堂乱。在听取组长汇报每组意见时,他们忍不住热烈鼓掌,不住点头,组长们运用自己所学过的知识,侃侃而谈,下面的同学佩服不已。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与.这样学生可以通过思考,交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。
通过同一内容两堂课的教学效果比较,我深深觉得:教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。“我思故我在,我思故我新!”教学反思促使我们不断反思自己的教学,进行扬弃、集优、储存,从而走向创新,教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。本人会不断努力,勤于反思,刻苦钻研,提高自己的教学能力和教学质量。