学会激励评价，促进学生发展
作者：章小和 桐城市范岗镇花园小学
一位教师这样写道：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在激励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感谢。你的孩子，你的学生生活在什么之中呢？教育学、心理学研究表明，人的潜能具有无限的发展可能，教师要善于挖掘每一位学生的优势潜能，给予充分的肯定和欣赏，培养学生的自尊和自信，从而促进学生的发展和成长。也就是说，教师要学会正确的评价，才能促进学生的发展。《语文课程标准》也指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”《语文课程标准》从“有效地促进学生发展”的高度来阐述评价的目的，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价对象以及评价方法与手段等方面的转变。这种全新的评价理念，有利于促进课程目标的达成，促进学生素质的全面提高，同时也对教师提出了巨大的挑战。它要求我们教师要树立正确的评价观念，学会激励性评价，促进学生发展。
什么是激励性评价？美国心理学家马斯洛说过：每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励；在出色完成任务后，都渴望别人给予应得的承认。成年人这样，儿童更是如此。从学生长远的发展来看，评价应保护学生的自尊、使学生乐于接受、合适而得体，这种评价就是激励性评价。它一方面旨在突出被评价者的主体地位，另一方面发挥评价的激励功能。对于前者，就是要保护学生的自尊心，保护学生的探究欲，准确把握学生的闪光点，予以恰如其分的延伸，于平淡处寻精彩，让学生始终处于向前、向上的追逐中。对于后者，评价者在评价时要本着表扬、鼓励的原则进行，时刻注意被评价者的自尊心和自信心，既让学生看到自己的不足，明确改进的方向，又能让学生相信自己可以通过努力完成目标。
一、学会赏识，激发学生自信
案例1：于永正老师执教《新型玻璃》片段
师：课文向我们介绍了哪几种新型玻璃？谁来说一说？
生：课文一共介绍了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
师：说得多清楚，多有条理啊！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。
（生面有难色，想坐下去）
师：你先别坐下去，请你冷静地想一想，我看你有这个能力。再好好想想，不用着急。
生：（想了一会儿）课文一共介绍了五种新型玻璃，分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”和“吃音玻璃”。
师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，你可以少说十几个字，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下去了，不就失去了一次展示的机会吗？孩子，这样的机会可不多啊！
赏识是一种理解，更是一种激励。激励性评价是赏识教育理念在课堂教学评价中的具体表现与运用。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”因此，教师在评价时要重视学生独特的、闪耀着创新思维火花的见解，并给以充分的赏识、鼓励与尊重。这是教师帮助学生获得自我价值认同感、发展自尊、自信的动力基础；是使学生积极向上、走向成功的有效途径。在课堂教学中我们要用欣赏的眼光看待每一个学生，教师激励性的精彩的评价，荡起的是学生心中自信的涟漪，收获的是最美的情感体验。
二、发现优点，保护学生自尊
案例2 ：有一位老师刚接新班，上完第一节课，刚要说“下课”时，后排座位上有位学生吹起了口哨。学生们看看那位学生，又看看教师，他们诧异中有些惊慌，像是做好了迎接“火山爆发”的准备。但这位老师并没有生气，只是很坦然地说：“同学们下课。”随后走到吹口哨的学生跟前称赞道：“口哨吹得不错，好好练练，说不定会在这方面有所发展，必要时，我给你留点时间，为大家表演一下，好吗？”这位学生满脸惊疑地望着老师，不知所措。老师接着说：“我是真心的。你能告诉我你叫什么名字吗？”他不好意思地作了回答。老师立即说：“名字起得好，你是我在我们班记住名字的第一个学生，不过老师对你有点小要求，请你以后吹口哨时要注意场合。”这个学生红着脸说：“我错了，请相信我，以后不会再发生类似的事情了。”周围的学生鼓起了掌。
当天，这位学生在日记里写到：我从来没有这么高兴过，因为今天老师表扬了我，说我口哨吹得好。要是在以往，我肯定躲不过一顿批评或指责。真的，我还没有受过老师的表扬……今后一定要好好学习，绝不无事生非，扰乱课堂秩序。在以后的日子里，这个学生的学习情绪很高，认真听讲，积极回答问题，逐渐成为老师纷纷称赞的好学生。
这是我在论坛里看到的一个关于教师评价的帖子，对我的感触很深，我就给下载了下来。学生是处于成长中的青少年，我们不仅要认识到他们的行为、思想、认知方式都处于发展过程中，而且要认识到这些发展具有无限的可能性。在这些可能性中，既可能存在积极、合理、奋发向上的一面，也可能会出现一些消极的倾向。教育的目的就是善加引导，通过适当的评价促使其身心健康、快乐地发展。其实，学生是千差万别的。对于一个学生来说，虽不可能样样出色，也不可能样样都差，关键是老师要有一双发现的慧眼，要善于发现并及时肯定。如果一个学生经常得到一些积极的提示，就会增强信心，在潜意识里肯定自己，从而感受到喜悦和自尊，在现实生活中迈向成功的可能性就会更大。
三、激励有“度”，提倡评价多元
案例3：一堂低年级语文课教学片段
师：请小朋友自己读一读第一段。
生：（一部分学生在读，一部分学生在东张西望）
师：好，请小朋友停下来。
生：（停止活动，坐好）
师：刚才我发现大家读得可认真了，谁愿意一个人出来给大家读一读呢？
生1：（结结巴巴地读完了）
师：你读得真好！
生2：（读得正确）
师：棒，你真棒！
生：（全体学生训练有素的拍手，喊道）棒，棒，棒，你真棒！
生3：（声音低，但基本正确）
师：你读得真好听，我们也表扬他。
（全体学生齐声鼓掌！）
……
读完描述四季的课文内容后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”
生：老师，我最喜欢夏季，因为夏季我可以到河里游泳。
师：你真聪明，还会游泳呢！
激励性评价，不是一味的称赞、表扬，激励也应有“度”。上述案例中的表扬、称赞只停留于表面，这样的称赞、表扬不仅没有对学生产生积极的引导作用，甚至会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，当然也就起不到激励的作用。
新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。像本案例中，课堂上教师对学生的朗读不加区别地一律表扬“读得不错”“很棒”“很好”，至于好在哪儿，谁读得更好一点，或者怎样才能更好一些，教师并不做指引，只做简单的评判。这就让学生产生读“好”读“坏”一个样，久之就会让学生对教师的评价不感兴趣。如果我们换些不同的语言表达方式或配以一些小动作进行评价，效果就会不一样。或者让朗读者自己评价一下：你自己认为哪里读得比较满意？我们也可以让小评委说说：这位同学的朗读哪里值得你学习的？……如果让学生都参与评价活动，在学生之间相互评价的同时，学生还学会了互相欣赏，取他人之长补己之短。在课堂教学中教师激励的方式很多，有时候教师一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，甚至一个会意的眼神、一个会心的微笑，对孩子来说都是很好的评价，这就是评价的多元性。在课堂教学中，批评也是一种激励。只要运用得当，仍然可以收到良好的评价效果。要注意的是，批评需要讲究艺术，批评时不能打击学生的积极性和自信心。批评不是简单的否定，而是帮助学生一起寻找产生错误的原因，发现错误中积极、合理的成分，因为学生在许多情况下对自己的错误认识并不是十分清楚，因此要教师在评价时予以适时地指出来。即使是否定，也要委婉的进行，有时要根据学生不同的性格特点，不同情况予以分别对待。教师要引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，又清楚地认识到自己的不足；要给学生提出针对性的改进意见，这样才能更有效的促进学生的发展，才是真正成功的激励。
参考文献：
【1】《学生发展性评价应知应会》徐兆洋编著 东北师范大学出版社
【2】《课程标准与教学大纲对比研究 小学语文》陆志平 薄俊生编著 东北师范大学出版社
