“凄惨”与“快乐”交融
——执教《凡卡》之教学反思
这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。教学时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句、段，自主学习，让他们多思多想、多方面、多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“ 凡卡的生活为什么没有指望了？”“文中的狗过得好吗？”……学生提了不少问题，我从中选几个，提出自学要求。最后我问：“ 凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。
课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考、探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它 往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。
在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思考：凡卡的现实生活如何？他
对乡下爷爷是怎样说的？学生必须在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到：凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。
这时，我设计以下问题系列来进一步引导学生思考：
1、为什么凡卡说他的生活没有指望？他的生活是怎能样的？
2、凡卡对生活还有没有指望？如果有，指望的是什么？
3、凡卡指望的生活幸福吗？凡卡为什么指望过上那种生活？
学生找一找，读一读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，收拾鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的，指望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少不孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好；砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太痛苦，太悲惨了。
这表明，问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有一定梯度的问题情境系列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论交流，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知的求知过程。
然而，教学设计固然理想翩翩，教学实际可谓迥然不同。凡卡“凄惨”的学徒生活和“快乐”的美好乡下生活交融，迸发于契诃夫的笔下；这样一节研讨课让我上得也可如此一般，课前设计的“快乐”和课后的“悲惨”心情交融在一起，心中感慨万千。小说文体的教学，听课老师们的谆谆教诲让我受益匪浅。对于一个一直战斗在小学语文教学第一线的年轻教师，今后的成长之路还犹如水中礁石，正如泰戈尔所说：“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。”，我将——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
