关于提高小学语文课堂教学效率的

思考与建议（一）

主讲：高楼中心学校 周明华

一、 思考：以“五看”、“五控”把握课堂。

以“五看”、“五控”为教学指导思想，推进课堂教学方式的整体改革。“五看”：一看课前准备是否到位，二看师生关系是否转变，三看学习方式是否变革，四看是否进行规范的学科语言及思维训练，五看是否培养学生实践创新能力及良好的学习习惯。“五控”： 一控课堂授课时间，确保学生拥有充足的学习活动量；二控单渠道信息单项传输，开展师生互动、生生互动的教学；三控“以教定学”的教学方法，施行“以学定教”的因人而异、分层施教的教学；四控简单授知的思想观念和教学行为，注重思维品质、创新能力的训练；五控作业简单划一，尽量布置有弹性、适合不同层次学生特点的“问题作业”。

二、 建议：优化课堂教学结构，改革课堂教学方法

“尝试自学—发现质疑—讨论理解—训练感悟—实践运用”五环自主创新学习模式

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。因此，语文教学要充分发挥每个学生的潜能，培养学生独立思考、勇于探索的精神；充分调动每个学生的积极性，引导学生热情参与，只有兴趣盎然，才能迸发出创造的火花。

一、    自由阅读，尝试自学 

充分发挥自主性。首先应保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习的时间不少于25分钟，每节课上都要留有让学生自学的时间，让他们利用已知、经验，利用手中的资料去尝试学习新的内容。

一要保证学生有充分的预习时间。“磨刀不误砍柴工”，学生对课文年预习好了，以后的教学实践边大为缩短，也会减少夹生饭的现象出现。书必须让学生读，而且要尽可能的多读，让学生的积淀得以挥发，让已有的知识发挥作用。只有让学生充分读书，才能引发思考，才能有所收获和发现。孩子们是好奇的，一篇新的课文中新的东西很多。为了保护其好奇心、求知欲，让他们自由阅读、自由选择喜欢的读书方法（如各种形式的读自己选择），尝试运用已有的知识自学、自己去解决遇到的问题。能读懂些什么、能有什么问题都是尝试的效果，都是发现。

二要注意培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，动笔圈、点、批、画、注，帮助思考。为了便于修改，可先用铅笔，在师生讨论明确后，可用圆珠笔或钢笔完善修正。

三要留有时间让学生交流预习的结果，并鼓励他们发现问题。《赵州桥》教学中，在读通课文的基础上，让学生自由选择喜欢的一段读给大家听，把自己认为了解的词语意思说给大家听，而且自由选择发言，学生积极踊跃。有的结合查找的资料，有的结合课文内容，有的结合生活经验举例讲述，取得了明显的效果。

注意：不同的年段学生要给与不同层次的预习提示。

二、    独立思考，发现质疑

在学生读通课文尝试自学的基础上，引导学生从整体到局部继续阅读，而且要力争熟练地读，以初步把握内容。从整体上把握，“谈谈赵州桥给你的印象”、“选择你最喜欢的一段多读两遍，边读边想，读后说说你知道了什么，还想知道什么”。引导学生找出每一段中的重点词句，学生由于读得积极认真，因而很快找出了：雄伟、坚固、美观、创举等表示赵州桥特点的词句。这样，简单浅显的内容，学生自读已明，无须再讲。而一些不太难的问题，可采用“兵教兵”的办法，让孩子们自己表现，相互学习，教师也无须再讲。

（一）有心激疑。“学起于思，思源于疑。”为了训练学生的思维能

力，在教学时，要根据不同的教学内容，不断的启发学生生疑、质疑，而后析疑、解疑，这样常疑，才能常思，才能有所创新，才能有利于培养学生的创造性思维能力。

（二）有法激疑。引导学生找出问题，可从课题入手，从疑难词句入手，从重点词句入手，从不熟悉事物入手，从插图入手，还可以利用课后练习。孩子们提出的问题要及时梳理分类，作出反应。对于疑难、重点问题，有的可随时组织再次读书，讨论解决，有的可以保留下来，容后处理。在《赵州桥》一课教学中对于“为什么说这种设计在建桥史上是一个伟大的‘创举’”这样的重难点问题，都是学生通过读书自己提出来的。质疑，不但可以了解学生的学习情况，及时反馈信息，还可以使学生积极主动地思考，产生强烈的学习需要。这样，较好的体现了课堂上学生的主体地位，促进了思维能力训练，同时也为学生提供了主动参与课堂学习的时空。

三、    合作探索，讨论理解

  在学生独立解决问题困难时，可发挥集体的力量、合作的优势，引导学生各抒己见，讨论、争辩，取长补短，吸收修改。无论是师生间还是生生间的合作，都可以起到集思广益、相互促进的效果，有利于训练思维的广阔性、多角度多层次性和深刻性。师生合作讨论，打破了以往师问生答、师讲生听的僵化课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主体。课堂上师生处于平等的位置，问题出现了，不急于给答案，而是展开讨论，各抒己见，鼓励创新思维和求异思维，给学生思考和表现的机会，以促进思考的积极性，而后组织学生评议补正，寻求合理的看法和正确的学习方法。

从内容看，合作学习可针对课堂学习的重点难点进行质疑、讨论；可就调查研究性的命题分工实施，再交流综合；还可以就课外阅读、社会实践学习谈收获、谈体会……从时机看，合作学习应安排在学生独立学习不能有效进行时；对于重难点问题的思考理解受阻时；学生意见分歧时；寻找更有效的途径和方法时；进行分析比较和评价时等等。如在教学《赵州桥》我引导学生进行一次模拟设计“试画赵州桥立面图”，就很好地发挥小组合作学习的优势，明确分工，找读有关语句、画图、交流讨论、推荐代表发言，气氛活跃，效果显著。

讨论争辩是探究学习中常见的现象和重要表现。在教学中充分利用下学生争强好胜的心理，创造“讨论争辩”情境，不仅能满足学生爱表现的心理，同时也让学生在讨论争辩的过程中，认识得到深化，探索精神和竞争意识得到激发，不甘落后和勇于创新的人格品质得到培养。如在教学《落花生》中当孩子的看法出现分歧时，就把学生分成“花生组”和“桃子石榴苹果组”进行辩论，使他们深刻理解了“做人要做有用的人”的深刻含义。正是这种探究式的学习是学生的思维被激活了，灵感得到迸发，被动的学习变成了活泼主动的发展，真正达到了“素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育”的要求。

四、 指导训练，感悟体验

  在教学中，通过能动性、灵活性的训练，可使学生在完成任务的同时，有所探索，有所创造。如在训练朗读时，我不是告诉学生如何读，而是让学生根据理解和感受，通过讨论，自己说说认为该怎样读，为什么？这样，充分把读书的主动权放给学生，并让学生亲自试读，在练习中再体会、评价，提高读书水平，进一步探索朗读方法。重点词教学是进行语言文字训练的重要环节，让学生通过讨论合作，自己寻找理解语言文字的有效途径。学生通过启动思维，热烈讨论，利用想象、语言比较、联系上下文、结合插图联想等多种方法解决疑难。在学生经历读、思、议、练的过程中，教师点拨其思维的“闪光点”，鼓励创新，培养探索学习的能力。

其次，要给与学生自主思维的空间。要摒弃将现成的知识、结论灌输给学生的做法。充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验；同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生做充分的、广泛的思考，为学生个性发展及进行创造性学习提供条件。

五、实践运用，拓展延伸

实践是创新的源泉。语文是实践性很强的学科，因而教学中要引导学生在实践中理解，在实践中感悟，在实践中发展。在教学中，让学生大胆实践，如动眼观察，动脑思考，动笔写画，动手实验，不但可以有效地激发学生参与的积极性，而且对培养学生的创新实践能力也具有十分重要的作用。在教学设计中，指导学生以9组近义词找文中9个新词；阅读我们学校校园建筑图，试画赵州桥立面图；写赵州桥片断；假想考察，实地考察等，都力图结合文本，结合经验，结合生活，不断激发学生学习语文的兴趣，积极参与实践过程，促进创新能力和实践能力的培养。学生在这种自主学习的过程中，通过创造性的实践所获得的感悟是非常深刻的。