徽派语文   自成风韵

——写在小学语文“徽派名师”教学展示活动暨第五届安徽省小语会2015年年会之后

安庆市太湖县徐桥小学  殷桃玲

一、带些许疑惑，在追问中探路

 2015年12月29日，惠风和畅。合肥师范附小第三小学，梳洗打扮一新，迎来一场特殊的盛会——小学语文“徽派名师”教学展示活动暨第五届安徽省小语会2015年年会。来自全省各县市近千名教育专家及教师代表携手相聚于此，共话桃李，标志着近年来兴起的“徽派语文”终于掀开了神秘的面纱，正式扬帆起航。

何为“徽派语文”？我们为什么要扬起这面旗帜？“徽派语文” 路在何方？作为一名普通的教师代表，我带着诸多疑问步入了会场。这次大会会程满满，名师专家齐聚一堂，妙语连珠精彩纷呈，边看边听边洗礼，心头疑云渐渐消散。        

二、举一面旗帜，在实践中洗礼

开幕式上安徽省教科院副院长张守祥先生的发言为此次大会奠定了基调。他认为作为一门流派必须要有四个方面的特质：被社会广泛接受的思想体系、代表人物、学术群体及经实践检验的成果。而这四个特质正是我们当下的努力方向，尤其是对于新兴的“徽派语文”来说，想要在全国小语这块土地中生根发芽，路漫漫其修远兮。但张院长在担忧中对省小语前途满怀希望，虽然语文这门学科不确实性太多，挑战无处不在，然而我们有信心有能力扛起这面大旗。张院长的发言朴实中肯，没有豪言壮语的寄托，没有不切实际的要求，一句简简单单的话“语文教学必须要有良好的个人素养和全身心的投入”道出了教好语文对教师提出的最基本的要求，在场的每一位老师都深有感触。是的，个人素养不高，再折腾也翻不出新花样，对学生的说教也是空洞的、没有生命力的。所以身为一个语文老师，要反复修炼自己，方能受到学生的喜爱，也才能把课堂变成师生共同成长的精彩舞台。

然而，任何一门流派的产生都不仅仅是喊一喊口号、画一画符号，它必定得有走在前头的人开荒辟路、亲身实践。咱们“徽派语文”提出不到一年的时间里，已有10万安徽小语人倾情参与，这说明安徽小语人都是有理想有情怀的教育人。更让人振奋的是，我们有了自己的名师，他们的课堂已烙上了深深的徽派印记。这次教学展示活动我们有幸现场观摹了三位徽派名师的精品课例，特别感谢执教《自由作文》的武宏均老师、执教《黄河的主人》的冯璐老师和执教《蒙娜丽莎之约》的余洪礼老师。他们的课堂扎实、质朴、充满人性的关怀，为“徽派语文”作了最好的注解，虽不完美，但，那又何妨？真实的瑕疵胜过虚假的完美！“徽派语文”就是求真、求实、求发展!如果分别用一个字来概括他们的课堂，我想用“真”、“实”、“美”这三个字。

1、“真”

首先说说“真”。作为享受国务院政府特殊津贴的语文教学专家、徽派自然语文创始人，阜阳市铁路小学特级教师武宏钧老师为我们奉上了第一课《自由作文》。本课在轻松、愉悦的师生对话中，妙趣横生。武老师借用“打虎英雄”的身份拉近与学生的距离，自然而然地打开了话匣子，课始，武老师和孩子们玩起了“画眼睛”的小游戏，简单的比赛、简单的场景、简单的点拔，却都是干着跟语文相关的事，学生没有了拘束，气氛热烈，在活动中相互交流、相互启发，不知不觉地丰富了真实的语言素材，紧接着武老师用思维脑图为孩子们勾画出了写作思路，这些精炼的提纲使学生的书面表达有了抓手。武老师尤其关注写作方法的指导，如抓住人物的动作、语言、心理活动等来具体描写；再如创新拟题、自由思考的方法等等，这些实用的方法是学生行文时必用和常用的，但写作课上只有真正到位的指导才能事半功倍。课即将结束时，武老师安排了“一言心得”的环节引导学生抒真情、说真话，可以是一句话，也可以是新颖小评论，还可以是一幅对联或一首小诗，学生们热情高涨，武老师也才情横溢，即兴赋诗一首，在“巢湖湖水深千尺，不及学生送我情”中，把课堂推向了高潮。

记得钱谦益先生在谈论文风时曾说：“真则朝日夕月，如精金美玉；伪则朝花夕槿，瓦砾粪土也。”他强调文章贵在写出自己的真情实感。武老师在课堂上也总是反复提醒学生“你敢不敢说真话？”是的，一堂习作课，如果没有创设真实的情境让学生参与其中，那写出来的往往都是空话、套话和大话，这就要求我们老师放下身段，融入学生的世界，跟他们同喜、同悲，如武老师一般，跟孩子们一起做做游戏，说说话，谈谈想法，再来把笔下，我们的学生也会说：写作文，并不难！挺好玩！

2、“实”

武老师的课让我们在真实的愉悦中体验了表达指导的“无痕”，紧接着来自合肥师范附小的冯璐老师则用扎实的基本功和熟练的课堂驾驭能力让我们领略了阅读教学的“灵动”。一节课好与坏，归根结底在于学生有没有参与其中，有没有获得语文能力的发展，而语文能力从来都不是教会的，需要耳濡目染，需要心领神会，更需要在习得方法之后的反复实践。冯老师深谙其道，首先，《黄河的主人》在文本的取舍上，就遵循了“真实有效”的规律，冯老师采用“球形教学理念”，通过切换、取舍文本，紧紧扣住文中的中心句来进行教学，避免了繁杂的课文分析和低层次的阅读；在解决本课的主问题“艄公为什么能成为‘黄河的主人？’”时，冯老师通过情境展示、对比朗读等方法，带领学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生，“我”的心情变化及艄公的技术精湛等方面来进行回旋深入的朗读，从而感受到艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏；最值得关注的是冯老师整节课以文本写作线为隐线，突出强调“正面描写的少，如何表现人物品质”这一问题，并以此设置课堂悬念，引导学生通过对比朗读，感受对比的冲击，真实地感受到侧面描写对中心的“绿叶配红花”的作用。

这样的课堂高效充实，效果看得见，老师没有抛开文本进行着海市蜃楼般的语言训练，也没有为课文而教课文，学生在老师精心的设计中进行着实实在在的听、说、读、写训练，教师的指导不是展示而是责任和担当，其责任与担当就体现在对学生语言能力的提升起着助力的作用，在学生阅读理解的瓶颈处给学生一个突破的方案，在学生愤悱不开，欲言而不能时，给他一种向上的力量，所以我认为，一位基本功扎实又能专注于课堂的老师，才是学生最好的教本，有这样的老师参与的课堂才是真正有实效的课堂，没有旁观者的说教，没有刻板的训练，学生不知不觉地参与其中，享受着语言文字带给我们的视听愉悦，积累顺理成章。

3、“美”

随后，中国教育协会特级教师研究中心委员余洪礼老师带给我们的《蒙娜丽莎之约》为本次教学展示活动画上了圆满的句号，本节课不仅让孩子们欣赏了艺术之美，体会了艺术欣赏与表达的奥妙，也让在场的全体老师对放式语文教学有了新的思考。余老师以揭示“艺术欣赏的奥妙”为主线，引导学生进行有梯度的音乐艺术、绘画艺术与语言艺术欣赏的同时，将课内文本与课外文本融合在一起，深入品味语言文字之美，学生获得了深刻的审美体验，本课为我们展示了“融合”之下的“双文本”教学的高效课堂。

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。”提升学生的语文素养，使学生具有一定的语言实践能力和一定的语文审美能力、探索能力和创新能力，然而，在语文课堂中仅用一套教科书来提高学生的语文素养，显然是非常单薄，难以实现的，正如冰心先生说：“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。” 叶圣陶先生也说“教材无非是个例子”，既如此，“文本的延伸与拓展”便显得顺理成章。而语文学科丰富的人文内涵赋予了语文教学广阔的疆域，所以在语文阅读教学中,怎样合理取舍可延伸拓展的文字、图片、视频等课外资料是摆在我们面前的新问题，冯老师的课给了我们诸多启示：从规范有效的角度来看，文本的延伸与拓展必须为“解读文本”服务，文本是主角，冯老师引入的“美文锦集”“补充文本”“音乐、绘画、雕塑等艺术欣赏片段”都是紧紧围绕单元主题，都是为了最终的“欣赏‘蒙娜丽莎’的艺术之美”，也就是说“文本的延伸与拓展”应当给力于“文本解读”，助推“文本解读”；从语文学科的本质来看，无论是课内教材还是课外资料，都是服务于学生的语文能力的提升，冯老师的课容量大，引入的资料多，初看目不睱接，实际上是层层推进、步步为营，目的极其简单，都是为了培养与强化学生的艺术欣赏能力。这种教学理念与我们徽派语文所推崇的“简单的复杂。” 正是一脉相承的。

总之，三位名师心怀赤子之心，手持上乘之策，亲身实践，用自己真实的课堂作了“徽派语文”的开路先锋，无论是师者本身的气质，还是巧点妙拔的教学技术，无论是扎实严谨的语言训练，还是充满温度与情怀的人文渗透，一切都显得那么的恰到好处。

三、存一份梦想  ，在未来里成韵

如果说三位名师的课例为我们带来了“徽派语文”的曙光，那省教科院小学语文教研员吴福雷先生的报告则让我们看到了徽派小语的朝阳，他强调， “徽派语文”不是主观臆想，更不是空中楼阁。我们有四大支柱，一是以2011年版《语文课程标准》为导引，二是以徽文化为重点的中华优秀传统文化为根基，三是以句群教学等新策略为抓手，四是以课内外阅读一体化为架构。吴教授深情寄语：打造“徽派语文”，不是要在全国小语界另立一个门户，设立一个标杆，创造一个奇迹。她旨在唤醒我们每位安徽小语人的职业担当，专业自觉和生命情怀。我们要从徽商文化中寻变革，从桐城文化中寻厚重，从建安文化中寻诗意，从江河文化中寻激情，从老子文化中寻自然，从庄子文化中寻瑰丽。这是我们安徽小语人的根，有根我们才有底气，有底气我们才有动力，有动力我们才有跟全国名师比肩前行的豪气。

感谢扛起“徽派语文”大旗走在最前头的先行者们，人生需要梦想，职业需要情怀，愿我们各尽所能，合力建筑我们安徽小语人的共同精神家园。

当然，流派不是自封的，它是在时光的洗练下自然而然焕发出的一种气息，所以我们不能急功近利，应该安安心心、踏踏实实做好一位语文老师该做的事，否则，就会画地为牢，固步自封。

同时，我们也要清楚地认识到，没有哪一门流派是完胜或完败的，我们的最佳方式和生存空间应该是在两个极端折中的地方，相互取长补短。不管是窦桂梅老师提出的“核心素养体系”，还是管建刚老师提出的“关键能力”，不管是昨天的学说还是今天的理论，我想语文课应该是最朴素的课程之一，简单一句话，就是用听、说、读、写的手段去解决字、词、句、篇的问题，无论何时，无论何地，基础知识、基本能力和人文情怀都是保底的工程，万变不离其宗，纵横不出方圆，所以，作为“徽派小语人”，我们要记住，在未来的摸索探寻中，取百家之长，成一家之风。如此，在时光的见证下，在岁月的积淀中，我们才会看到，徽派语文，自成风韵。