班主任对学生实施表扬的六大误区

周公渡中学   朱仕兵   （摘引）

    表扬是对学生取得成绩的公开赞美，其目的在于鼓励先进，激励后进，使得正确的思想和言行能够得到社会的承认并能够发扬光大。但在教育管理实践中，往往适得其反。究其原因，班主任对学生实施表扬存在七大误区。

    误区之一：表扬失度。有的班主任为了鼓励后进生，把表扬当成是一种策略手段，为表扬而表扬，抓住他们身上一点小事，就随意夸大进行表扬，或为了安抚某个学生情绪而表扬，结果会使受表扬者产生“假”的感觉，认为这不是在真心实意地夸奖他，好像是在“哄”他进步。

    误区之二：表扬失时。如当学生做了件好事或学习有了进步，他们需要班主任在其他同学面前给予自己表扬，这时他们的心情就像考试后急于知道自己分数一样迫切，情感的大门完全向班主任敞开，班主任能善于利用，及时表扬，就抓住了教育的最佳良机。可有的班主任没把握好时机，以致表扬之后，学生反而产生怨气或泄气的情绪，即失去了应有的效果。

    误区之三：表扬失准。表扬要了解学生的心理状态，不要轻易表扬。否则学生感到这是在故意表扬后进而产生反感。即使对品学兼优的学生，表扬也要慎重，有的学生受表扬大反而心中不安；有的听到闲话时，也不希望受表扬，视表扬为心理负担。

    误区之四：表扬方法失当。对学生表扬有多种形式：口头、书面，物质、精神等等。具体使用哪种形式，要因人因事而异。

    误区之五：表扬中褒贬互衬。有的班主任往往采取褒与贬对比互为反衬的办法激励学生，效果却事与愿违。这是因为褒贬共存，对比鲜明，受批评者感到比人矮一等，不思进取，或对先进道德产生抵触的逆反心理，加深了先进与后进之间的矛盾。

    误区之六：表扬中的“晕轮效应”。即对某人产生了好的印象，就容易认为他一切全好。例如，有的班主任在表扬时，往往只偏重于学习好的学生，把他们说得毫无缺点，容易使其产生盲目的优越感，满足现状，从而对表扬也满不在乎。而后进生则可能丧失前进的热情和信心。