2015年12月12日，“徽派语文欣赏与融合”小语教学活动在淮举行，期间我有幸聆听了淮师附小余宏礼老师教学的《蒙娜丽莎之约》，教学中他对学生的评价让我记忆犹新。一堂课中，他的评价语充满艺术性。针对不同的学生不同的问题不同的回答，余老师的评价生动幽默适时。著名教育学家夸美纽斯说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。余老师轻松自然的评价，润物无声，学生在不知不觉中得到了知识的灌溉。余老师课堂上的全新评价让我想起了《基础教育课程改革纲要》中的一段话： 评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现并发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我,建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。自拉尔夫.泰勒将评价正式纳入课程编制过程之时，学习过程中的评价问题就受到广泛的关注，尤其是课改以后更是被提到了前所未有的高度。通过网上学习，我对学习过程中的评价有了自己的体会，尝试着在教学中运用,并收到了意想不到的效果。

一 评价要真诚

美国人本主义教育家罗杰斯认为，教师应以真诚、尊重、了解的态度对待学生，这样就能促进学生的学习及全面发展，所以我注意在教学中自己的评价态度，给予学生真诚中肯鼓励性的评价。

      《伯牙绝弦》教学描述

      我在教学《伯牙绝弦》时，请一位学生读课文，一连读了两遍也没读正确.他着急了，第三遍读的更结巴了。同学们的都向他行注目礼。他脸涨得通红，我走进他，摸着他的头说：“没关系，不要紧张，慢慢读。四遍不行就读五遍，老师和同学们都相信你一定能读好。是吧，同学们!”其他同学应声答道：“是！”我和同学们热情地鼓励让他有了信心，第六遍终于把课文读通顺了。当学生的朗读出现卡壳时，我用激励性的评价语让他产生内在的动力，提高学习的兴趣和信心，从而让他鼓起勇气接着朗读,最终顺利过关。可见真诚的激励性的语言带给孩子巨大的信心是不可估量的。

     二  评价要预设

凡是预则立。学习评价也是如此，它不是一种随意行为，应该事先做好周密的思考，成功地评价往往离不开预先的思考和设计。

    《月光曲》教学片断

     指名分角色读第三自然段的对话

贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

评价预设一   (读的一般) 你们俩的朗读，字音准确，若是再能把兄妹俩当时的心情读出来就更好了。

评价预设二   (读得较好) 你们的朗读让我仿佛看到了善解人意的盲姑娘在安慰自己的哥哥，同时我也感受到了哥哥因贫穷不能满足妹妹的愿望而表现出来的愧疚。

评价预设三   (读得很好) 你们的朗读中流露出了感人的手足之情，虽然兄妹俩家境贫寒，他们却生活的幸福和谐。这一幕也深深地感动了贝多芬先生。

评价预设四   (其中之一读得好) 如果一组中一位同学读得好一位同学稍微弱一些，则根据具体情况给予相应的激励性的评价。

我们周围有不少教师认为小学语文教学需要关注的是学生即时的学习情况。注重学生学习时的体验，注重学生对于学习的生成，所以觉得学生的学习评价是无法预设的，评价只能根据学生的生成情况来作即时的生成。殊不知，精心的预设不但不会束缚或影响生成性的学习评价，反而能为即时生成提供更宽阔的平台以及时间和空间的保证。学习评价只有在精心预设的前提之下，才能够促进学生更好地生成。

三评价要明确

在我以前的教学评价中常常是“读得真好”“你真聪明”“真棒”……这样的评价苍白无力，缺乏深度。只停留在学生学习的结果上，忽视了学生学习的过程，不能给学生以启示。现在课堂上我努力尝试做到评价明确有针对性。

《索溪峪的野》教学描述

教学指导学生朗读练习：

山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么“一线天”，什么“百丈峡”，听着名字就让人胆颤。这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万刃绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窈淑女”。

一名学生朗读的很流利但缺少感情。我评价：你读的真流利，一个错字也没有，声音也响亮。如果你能读的让我感到索溪峪的美丽那就更好了。

又一名学生读，我评价：你的声音真清脆，就像索溪峪的小溪潺潺流过。我们学校正在招收小播音员，赶紧去报名，你一定会被录取的。

又一学生读，当学生读到“这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么“一线天”，什么“百丈峡”，听着名字就让人胆颤。”时，我仰天长望，倒吸了一口凉气：“索溪峪的山真险啊，爬上去一定很累！”学生们会心的笑了。

窦桂梅老师说：课堂要有温度，要像一条流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。教师充满魅力的课堂评价语言，像清泉滋润学生，像磁石吸引学生。在今后的教学中，我将继续尝试有效的学习评价，激发学生的信心，点燃学生的激情，让自己有温度，让课堂有温度，让孩子们有温度。