总认为低年级的识字教学对于一个有多年经验的教师来说，是信手拈来的事，然而经历了一次次的识字教学后方才顿悟识字教学道路漫漫。

情景一：

师：同学们，这节课我们一起走进到自然，认识人类的好朋友—动物。
动物朋友的名字藏在书中，你们去认一认，看谁先认识。

生自由读，老师在电子白板上展示动物园图片。

生：老师我认识他们了。

生：（举手）我也认识了，这些动物很可爱。

生：我早就会认了。（学生个个会读动物的名字）
师：能告诉大家你是怎么认识的吗？

生摇头无语。

情景二：

师：（通过小黑板展示“鸡、鸭、鹅”生字及图片）同学们认识这些动物吗？

生：（异口同声）认识！

师：仔细观察，你有什么好方法记住他们？

生：他们右边都是鸟，左边的不一样。

生：我知道了，跟鸟类相关的都有“鸟”字旁，例如：鹰、鹂。

生：哦，跟昆虫有关的都有“虫”字旁，蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶。

学生纷纷举手说自己的发现和自己总结的识字方法。

以上也许是语文教师的课堂中常见的情景，教师的教学设计巧妙，学生乐学，但不一定能掌握识字方法，而科学地引导往往能让孩子的识字欲望迸发。

自主、合作、探究的学习方式是课程标准倡导的基本理念之一，而低年级的识字教学目标有：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。可见识字教学的效果应该达到两个方面的要求：学生“乐学”和“自主”识字。只要遵循学生的心理特点和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，让学生乐学不难，难的是孩子有主动识字的愿望，能够自主识字，主动学习。这是我们语文教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务。

学生识字兴趣固然重要， 引导学生自己用自己熟悉和喜欢的方法识字也很重要。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学会方法才是学习的真正目的。如何引导自主识字，让老师教得轻松，学生学得有意思，也许从以下几点尝试，会使学生从“乐学”到“自主”学习，逐渐形成识字能力，取到事半功倍的效果。。

一、创设教学情景，轻松快乐识字

低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。如果在教学中顺应儿童的心理，创设有趣的识字情景，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体会识字的乐趣。

1、走进生活场景，营造识字氛围。

在课堂上，如果我们能创设一个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课，教师利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自选商场的情境，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。

2、调动无意注意，巧设识字环节

低年级孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续的时间较短。而无意注意不需要意志努力，它的产生依赖于刺激物的新异与变化，同时依赖于主体的兴趣、需要。因此调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，更能激发学生的积极性，发挥学生的主体作用。在随文识字的教学，我总结了“自己发现——自己认读——交流识记——合作巩固——互相反馈——互相评价”的教学方法。而这些教学环节的设计是在有趣的情境中、在学生的无意注意中进行的。

3、开展游戏活动，培养识字兴趣。

游戏是低年级学生最喜欢的活动，识字教学中，我常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字的情景，激发学生识字的兴趣与愿望。教师带领学生走进“游戏乐园”使学生乐在其中。如一年级下册《识字5》一课，教师抓住重点的字“众”和“青”，设计猜字谜游戏，并借助生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色彩，引导学生仔细观察、积极动脑，使学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。

二、探索识字规律，掌握识字方法

在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，我就放手让学生去研究、去探索，寻求适合自己的识字方法，培养学生的自主识字能力。

1、引导学生选择自己喜欢的方式识字

孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他们当小老师，教大家识字。小老师，小学生都兴趣盎然；有的学生喜欢找同学一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想……只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。

2、利用汉字的特点记忆生字。

低年级生字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如；“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生过目不忘。

总之，如果我们能给孩子们一些时间，让他们自己去安排；给孩子们一个问题，让他们自己找答案；给孩子们一个权利，让他们自己去选择，那么我们的学生不仅会“乐学”，更能“自主”地做学习主人。