在本案例中，产生了良好的教学效果，也给了我诸多的启示。一直以来，我们的教材往往视为“圣经”，不要说是学生，就大部分教师也纷纷拜倒在它的“石榴裙下”。我们的教学也往往习惯于主客分立，教师给予，学生受之，稍有“异念出头”就成为众矢之的。他们的学习活动制约于主体预设的框架之中。那么，学生的主动性就会遭到缺失，独立性遭到泯灭，创造性遭到扼杀。然而，学生是活生生，有思想的人，他们有着不同的生活经验和思维方式。为此，在我们的语文课堂教学中努力创设一种开放民主、互动对话的课堂，让学生在宽松、自由的氛围中尽情释放，真正体现学生的自主学习。

课堂是教师、学生互动交往的场所，每节课都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的不断对话、调适，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然违背了课程的终极目标。这就要求我们教师要不拘泥课文内容，就学生感兴趣的问题生成新的探讨内容及课程资源。其实老师们都有过这样的机会，只不过听之任之、昙花一现罢了。

教学《揠苗助长》一课，备课时，教师并没有注意教材存在不足，课堂实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原有预设的方案，而是根据学情的变化，及时调整预设，创设和谐氛围，激励展示个性，向“权威”（教材）挑战，进而帮助学生完善教材，让学生体验到成功的喜悦。

“动态生成”是新课堂的“产物”， 它是相对于“预设”来说的。 在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中的精彩往往缘自生成。 从上面的教学片段中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。 究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，灵活地加以引导、探究而产生的积极效应。

我情不自禁地说：“这是一节充满生命激情的课！一节让我难以忘怀的课。！”我相信：这也是一节孩子们难以忘怀的课！