《花之咏》教学实录概括及反思
（北师大四下）
教学过程：
之前预习，生充分读。
一、师范读。
二、生仿读，体验，朗读有很大变化。
三、交流读这篇文章的收获，汇聚正向的理解，使生个人对文章的感知进一步明朗起来。学生的感知是零碎的，但绝大多数是正向的，积极的，师归总并肯定那些有思想有见地的同学。原则是学生用语言表达出自己的感知，不求完整和一致。支言片语，只要是思索的结果就好。
四、生再读，读出自己新的体验。
五、以第四自然段为例，交流体验。
1、以“我是朋友间的一份礼品”为例，引导学生回顾感知现实中的事例，从中体会作者的写法及语言上的特点，虽然孩子们还不能明确表达出来，但有助于模仿。
2、试着让学生自己去理解“我是新娘出嫁时头上的一顶彩冠”，师做适当引导，学生们想了到了很多，想到了新娘头上的花，花环，花车，花束，一捧玫瑰等。
3、学生互相交流“我是生者致以死者的一件赠物”。到这里，他们对这句话的理解没有任何问题，接下来所担心的是学生在仿写时能不能从众多的具体实例中走出来，运用比喻等方式，写出美的句子。
六、在对第四自然段各小分句理解的基础上，引导生仿句。
1、示例引导：花儿还有哪些用处？花儿可以用来泡茶喝，我们可以说：“我是——”学生说了许多，粗糙的多，精致的少，直白的多，含蓄的少。在学生充分发散的基础上，老师引导学生说出两点，一是杯中的开水，一是泡后会闻到清香，由此得出“我是杯中的一股清香”。但在量词的使用上，发言的学生都用的是“一股”，师认为用“缕”更为美。但不管怎样，孩子们都经历了一个对字词的锤炼过程，所以之后并没有做出强性定论。
2、师用描述的方式再呈现一个场景，让学生试着自己去说：花儿还可以用来装饰房间，可以放在书桌上，可以放在窗台上，我们可以说：“我是——”。这次交流，老师逐渐淡出，只是做为一个欣赏者听着同学们的发言，学生们的句子很多，且在发言过程中相互启发、相互调整、相互补充，大多朴实，但没有一个学生想到“风景”一词，后经老师提出来让学生比较，统一为“一道风景”。
3、延展：花儿还有哪些用处呢？学生七嘴八舌。那么，“我是——”，请同学们说周围的人听听。
4、总结，为写做情绪铺垫：同学们的诗句多美啊！我们也是诗人纪伯伦了。
七、十分钟练笔，把刚才说的写下来，每人至少写五句。
学生情绪高涨，有些同学兴奋得脸都有些红了。
后记：
课文只是学习语文的材料，而不是囚笼，所以教学时，不必面面俱到，如陷泥潭，不可自拔。
本课设计紧抓从阅读到写作的迁移，集中精力，突出一点，把学生的词句锤炼做扎实。之后批改中，有不少学生写出了十几个句子。老师把写得好的句子摘下来，进行了连接，然后向学生展示。当学生们一看到这些句子时，首先是忍不住赞叹句子美，然后一个劲地追问是谁写的。当我告诉他们是大家一起写的，他们一时没有明白过来。于是我细说了这首新诗的来历，他们才兴奋地从其中找到了“这是我写的”、“那是他写的”。
这篇文章教师用书上建议是一课时，但在现有的过程下，还得再花一个课时巩固检查学生对字词自学把握的情况。
附：
花之咏
我是蝴蝶的追求，
是甜蜜的工厂；
我是春的报喜鸟，
是秋的宣传书；
我是夜晚的圆月，
是城堡里的天香；
我是水杯中的一缕清香，
是窗台上的一道风景；
我是万紫千红，
是？；
我是蚂蚁的摇床，
是？；
我是姑娘头上的修饰，
是？。
