《安塞腰鼓》是刘成章的散文名篇。生于黄土高原,长于黄土高原的刘成章怀着对那块黄土地的炽热情感,写下了这篇不朽作品。“《安塞腰鼓》是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌,是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞”。这样的一篇既有深刻内涵又有完美形式的大气磅礴、震撼人心的散文,对于七年级学生而言,其难度不言而喻。所以在教学中如何化难为易、化重为轻、化繁为简就显得异常重要,而多媒体技术在这一方面就起到了至关重要的作用。
在教学中,我首先播放了一段安塞腰鼓表演的视频,那火烈而雄壮的场景一下子就吸引了学生的眼球,学生们不住的发出惊叹。这种安排有先声夺人的效果,既让学生对安塞腰鼓有了直观的印象,又创设了情境,把学生带到了黄土高原那个特定的场景。这时,我开始播放《安塞腰鼓》的朗读视频。那篇朗诵视频的朗诵者以饱满的激情和极具张力的声音,准确地表达出刘成章在散文中所体现的那种对生命和力量的赞颂之情,学生被深深地吸引。当朗读戛然而止的时候,学生们发出了会心的微笑。紧接着,我让学生们自由的大声朗读。由于学生们的感情被调动起来了,热情被刚才的视频和朗读点燃了,所以他们朗读的时候特别投入,特别有激情。在梳理清课文的脉络后,我让学生以“好一个安塞腰鼓”为线索,把课文的主体部分为四个板块——火烈的场面、激越的鼓声、腾跃的后生、绚丽的舞姿。把视频朗读贯穿于每一个场景,也把学生的朗读贯穿于始终。通过多种形式的朗读促进对课文的理解和对作者所要表达的情感的理解,收到了事半功倍的效果。不过,课下反思后,我觉得我这样的设计也存在一些弊端:朗读视频过早地安排,影响了学生自己对文本的解读。因为朗读视频先入为主,所以,接下来学生的朗读,实际上是在机械地模仿,这样一来,就限制了学生对文本的解读。他们失去了合作探究如何朗读的机会,也没有了自己的理解和体验,这对提高学生的理解和朗读能力有百害而无一益。如果我能在学生充分朗读的基础上,在学生合作探究后再播放朗读视频,那么,情形就会完全不同。因为学生有了朗读体验,再和别人的朗读比较,他们就会发现自己的长处,反思自己的不足,这样做对提高学生的理解能力是有益的。其次,因为在教学中过高地估计了课文朗读的难度,所以朗读视频使用过多,这样就严重地限制了学生自主朗读的自由,实际上是把别人的理解强加在学生身上,形同灌输,这是和当前的培养学生自主学习的理念背道而驰的。以上这些是我在今后教学中必须注意的。