问君哪得清如许 唯有源头活水来
——综合实践活动《合理消费》教学反思
合肥市五一小学 吴广知
屈指算来，走近综合实践活动课程教学，已经有几个年头了。每一次走近它，都有不同的感受和提升。最近，我参加了区里综合实践活动学科教学评比活动。从备课、上课，到研讨，在浓浓的氛围中，又进一步加深了对这门学科的认识，感受到它的学科魅力。以下结合本次教学，谈谈自己的一些反思体会。
一、合理利用学科课程理念进行了选题。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。”作为与各学科有着本质区别的课程领域，综合实践课程是一门以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为主题的课程。它是面向学生生活领域的课程，因而，其课程内容应来源于学生在生活中发现的问题，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验。因此，要了解“清如许”，唯有探究“活水之源”，方知其中道理，而这正是带给学生受益终生的学习方法。
综合实践活动，虽然有省编两套教材（安大版与安教版）作参考，但教材选定的内容并非是唯一的主题。因此，选择合适的主题开展综合性活动，就显得特别重要。基于综合实践活动的学科理念，我认为主题的选择，可以有三个标准，那就是：要具有针对性，要具有社会性，要具有可操作性。我按照这个标准，指导了选题活动。
以《合理消费》课例来说，在进行课堂教学之前我对学生进行认真的观察研究，了解他们在消费、理财方面的实际情况，尤其是存在的问题、误区及疑惑，然后在吃透教材的基础上调整教学内容，设置重难点。有了这些准备，和学生选题交流中，我们关注到：“消费与我们每个人息息相关。我们手中用于消费的钱应该怎样花，我们生活中的消费行为哪些是合理的，哪些是不合理的，产生不合理消费的原因是什么，怎样进行合理消费等等。”这些问题既是社会现象，又是学生个体行为，既符合学生的年龄特点，又符合学生的心理特点。在调查、分析、探究活动中学生能学会体验，学会思考与判断。这一切都体现着学生的自主选择，从生活中去探究问题，而不是教师强加给学生。否则学生选题必然索然无味，探究效果不佳。
二、正确体现学科性质进行了活动设计
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。针对活动设计，我进行了思考：设计上要关注学科的性质，即实践性、开放性、自主性、生成性。
《合理消费》活动中，学生在教师的指导下，根据自己的兴趣，对“身边不合理的消费现象”进行了调查并记录。他们有的采用问卷调查，有的采取观察调查，有的则是访谈调查。在实践中，学生发现和解决了问题，体验和感受了生活，锻炼了实践能力。
综合实践活动又是自主和开放的。学生自己选择学习的方式，自己决定活动结果呈现的形式。在调查分析中，学生调查的对象有家长、朋友、同学，甚至是对自己的消费行为的反思，而调查的结果多种多样，能够反映出学生自己的判断，在交流中健全了对“合理消费”的认识。特别是小组自主选择的消费计划，有关于“元旦联欢会”的，有“看望大杨中心小学手拉手小伙伴”的，有 “元旦慰问敬老院老人”的，有“游玩杏花公园”的。学生能够根据自己的兴趣，形成开放性的活动方案，而教师只是参与者和指导者。
同时，综合实践活动也是生成的。学生探究的活动主题、活动项目产生于对生活现象的观察、问题的分析，随着实践活动的不断展开，他们的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成。比如，讨论“合理消费”方案中，学生就针对各组的活动方案，提出了自己的建议，各小组也能根据合理的建议，对方案进行了相关的修改，这些都是动态的过程。
三、多方位关注打造了灵动课堂
1、关注了整体性
我认为，综合实践活动主题活动探究不是一节活动课所能完成的。就活动内容来说，可以有开题活动（主题生成课、方案设计课、开题报告课）、实践活动（问题讨论课、专题辩论课、探究活动课）、交流活动（专题交流课、中期交流课、成果设计课）和展示活动（活动展示课、成果展示课、结题报告课）。每个活动课环节，教师要考虑到这些方面，做成功的预设和衔接。
就《合理消费》而言，我在方案设计时，不仅仅关注的是展示一节活动课，而是从整体上对整个活动进行合理的分析、预设和构想，使活动的顺利开展具有延续性和整体性。本次评比课是综合实践课题《合理消费》中的第二个活动阶段——专题讨论环节。这一阶段的教学设计要在主题生成、方法指导基础上展开。因为牵涉到借班授课，为了体现完整性。在教学设计上我采用“畅谈消费——探究不合理消费现象及其原因——回归生活，探究合理消费——制定消费计划”四个环节。这几个环节又是相辅相成的，不能分离。整个活动环节，体现了“以生为本”，所有的价值判断都回归学生自己，形成自己的合理判断和思想提升。在调查前本人先利用一节课指导学生提问题、筛选、归纳、分类问题，并根据问题让各组的同学分别行动，在学校、家庭和相关部门进行调查和访谈，并对结果进行总结和分析。通过课堂教学来看，达到了预期的效果。因此，我在预设消费计划方案可行性的时候，就考虑到活动的延续性，形成的方案是否具有操作性，值得学生去探究实践。
2、关注了实践
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际活动过程的亲历和体验。
动手实践，是综合实践的基本学习方式。因此，在教学的过程中，设计实践过程就显得特别的重要。这一过程性的特点，教学时我主要体现在两个方面。一是全面参与；二是收获成效。
全面参与，是指活动的设计，要面向全体学生，只有全体学生的参与，才算是真正的实践。如果活动变成个别人的活动演示，教师的活动总结，学生成了“听”的群体，就成了活动的一个误区。因此，在教学中学生就消费现象会产生各种各样的疑问，我根据每个人的兴趣指导他们进行调查研究，在互相交流中，使每个人真正参与到活动中去。
收获成效，是指实践活动的效率。综合实践活动的效率不是指获得的结果，结果不是唯一的，过程才是评价效率的标准。所以，在本次活动的教学中，调查成为学生的一项实践活动，通过课堂反馈的情况来看，学生调查的成果还是丰富的，涉及饮食消费、交通消费、服饰消费、学习消费、娱乐休闲消费等，结果分析合理、明确，实践中有成效，体验有一定的深度和广度。
3、关注了方法指导
综合实践活动既然是一个实践性与操作性的课程，因此，我们在教学中应该更关注方法的养成，而这正是教师参与者、指导者的身份。如探究、调查、访问、考察、操作等，设计如何将行之有效的规律与方法教给学生，并在一系列实践活动中，把这些方法变成经验，在实践与认识的过程中，享受到成功的快乐体验。
本次活动主题的方法指导，主要体现在选题的方法指导，小组合作的方法指导，方案设计的方法指导等。
选题的方法指导，我采用“从现象入手——转化研究问题——筛选研究主题”的方法进行。比如《合理消费》选题，在出示的消费现象后，教师提问“关于合理消费，你们准备研究什么问题呢？请在问题单上写下来。”在交流中，教师根据生成情况，进行方法指导，选题要“有意义，范围小，可操作，表述清。”再次的探究交流中，学生逐渐会明晰自己的探究方向。
综合实践活动中，有不少的活动都是在群体的合作中完成的。因此，在教学中，应该更多地关注团队的合作。教学中要有意识地培养团体意识与团队精神。发挥每一个个体的作用，在相互促进、相互帮助中获得共同的成长。对于合作学习，活动前我既考虑了小组成员的兴趣，还考虑了成员能力的互相补充。在小组设计《合理消费》制定消费计划时，我这样对学生进行指导——“组长组织讨论的顺序，保证人人有发言的机会；根据每个人的想法，组长记录下合理的建议；交流时，小组成员要注意倾听，互相尊重；讨论时，注意不能影响其他小组。”既是对学习方法的指导，又是对合作学习的指导。
方案设计的方法指导，主要是让学生在活动中能够对个人或小组的活动进行合理设计。调查消费现象可以进行就要设计问卷调查、观察法调查、访谈调查等。那么如何设计调查问卷，选择哪些项目；如何观察，如何记录；如何访谈，访谈要注意什么细节。活动前我对学生进行了相关的指导。
方法应该通过正确的演示传递给学生，而演示的过程是启动学生兴趣，发现问题的关键。当然方法的运用要在不断的实践中形成一种习惯，即熟练程度。这需要通过设计同类的活动，在不断重复的实践中获得成长。
4、关注了课堂的生成与评价
课堂教学是一个动态生成的过程，对于综合实践活动来说，尤为如此。对于学生出现的各种结果，教师进行合理的评价能够更大的启发孩子们的思维和调动探究的欲望。综合实践活动的评价，应该是多元的，既注重结果性评价，更注重过程性评价。评价可以是就一个观点、一个方案的评价，也可以是对活动中的表现评价。评价形式上有师生评价、生生评价、自我评价等等。
本次评比课，我采用更多的是师生评价、生生评价。教师评价方面，我没有仅仅就单纯的表现进行评价，诸如：“你回答的真棒！”“你很棒！”而是针对结果进行评价，在评价中给其他学生有思考自己学习方式的空间。比如“你采用的是访谈方式，你访谈的很成功，相信你访谈前拟好了提纲，做了充分的准备。”、“真不错，同学们不仅有合理的调查方式，还能综合进行分析。老师都忍不住把掌声送给你们了！”在学生互评方面，我设计了小组评价，进行指导。如“小组设计内容是否围绕‘合理消费’展开；计划是否恰当；你有更好的建议吗？” 学生可以就各小组方案进行针对性的评价，做到有的放矢。
5、关注了平等民主和谐的课堂氛围
新课程的理念告诉我们，教学不再是老师单纯的教，学生学的过程。而是师生相互交流，共同发展的过程。教师是平等中的首席，教师应该有一种“对话”的意识，要让对话走进我们的课程。在教学中，自然的教态、会心的微笑、富有激情的语言拉近了我和学生的距离。公正、公平地对待每一位学生，尊重学生的话语权，哪怕他的观点错误，也不强制打断，允许学生争论，引导他们在争论中得出正确的结论，这就调动了学生的积极性，让不同层次的学生都能说、敢说，对教师有感情，进而聆听老师的教诲。
四、反思不足，改进教学行为。
回顾整个活动展示，我也发现了一些不足之处。诸如: 这节课学生交流时，面对那么多高高举起的小手，那么多张热情洋溢的小脸，我实在不忍心打消他们的积极性，只关注了“主体们”的需要，忘记了“主导”的作用，没有加以引导，浪费了时间这是我在今后的教学中要关注的；另外如何针对小组活动发挥每个人的有效性，也需要我进一步改善自己的教学。
因此，结合本次教学，针对本学科教学有以下设想：
1、加强综合实践活动课程的理论学习，充实自己的教学观念。
2、目前，自己教授的是四、五年级的综合实践活动课程。计划今后成立班级的综合实践活动小组，为每个孩子建立“成长的足迹”档案记录袋。
3、加强活动中的过程性评价，制定合理的评价措施，帮助学生自我反思，给予孩子更好的成长。
教无定法，贵在得法。只要我们转变教育观念，不断开拓进取，不断努力，必定能发挥学生的主体作用，启发他们创造的潜能，培养出具有创新精神的合格人才。作为综合实践活动指导老师，我们是优秀的，因为关注了学生，解放了学生，使学生的素质得以发展；作为综合实践活动指导老师又是可敬的，因为让孩子成为学习探究的主人，这背后有着我们默默的辛勤耕耘；作为综合实践活动指导老师又是令人羡慕的，因为大家都感谢你。我想，有了自上而下的关注，我们的综合实践活动的课堂不会再陌生，不会再无奈，我们必将迎来综合实践活动的春天。
最后，我想用苏霍姆林斯基教育名言自勉，也和综合实践活动学科的老师分享——“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”
