思定行,行定果
蚌埠第一实验学校 周逸薇
教育思想和教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现。同时也是人们对教学活动的看法,是人们从事教学活动的信念。音乐教师不仅要有良好的专业素质和扎实的教学技能,更需要以科学的、先进的教育思想、教学理念指导我们的课堂教学。“要用脑子上课,思想决定行动,行动决定效果”是特级教师王家祥在评课时说的既通俗易懂又富有哲理的一句话,引人深思,回味无穷。
一、新颖的教学思路
在课堂实践中我们发现,教师将自己对于教材的领悟和理解要以一种易为接受的方式传递给学生,在教学难点的解决过程中要将学生的学习体验放在他们的最近发展区,那么他们的学习才能得心应手。在学习的过程中尝试用合理的学法来引导学生突破音乐中的难点,才能在步步深入的过程中感受学习的乐趣,激发学习的渴望。
对于《三只小猪》这首轻音乐乐队演奏的乐曲来说,让一年级的小朋友在欣赏中能合着音乐表现三只小猪幽默诙谐愉快的生活场景是本课的难点。我别出匠心,随《三只小猪》的音乐以儿歌引入音乐故事,给乐曲的主题音乐编上了朗朗上口的儿歌,“天气真好呀,小猪们快起床,搬草搬木搬砖头,我们来盖房”、“我的草房子盖好了盖好了盖好了,我的木房子盖好了盖好了盖好了,我的砖房子盖好了盖好了盖好了,啦啦啦啦啦。”在生动有趣的儿歌旋律中,学生们通过反复演唱、聆听、师生互动游戏,准确地合着音乐表现出了乐曲,突破了难点,有机地将音乐基础知识和基本技能渗透在音乐的审美体验中,学生在够得着的学习梯度中找到了学习音乐的乐趣。
又如在《打字机》一课的教学中,我预设到学生对于该作品的音乐背景和曲式结构较难理解,因此首先让学生聆听打字机敲打键盘和倒回击头的声音,让学生了解老式打字机的打字方式。接着为了让学生在这首乐曲的欣赏中能够清晰地分辨出曲式结构和节奏特点,我运用了图谱的方式,用画、刮的不同线条随音乐诙谐地来表达其音乐形象。
在这样形象的图示引导下,学生的视觉感知与听觉感知在此时充分地组合,打字机的形象与音乐节奏速度迅速让学生得到一种认知。而我对于教学难点的设计不仅仅源于对于教材的深度挖掘,更是由于关注到了学生音乐认知上的思维发展,让学生突破了技能掌握上的不易,促使学生学习兴趣的激发和保持。
二、注重预设、灵活生成
曾今听到一个对“预设与生成”的形象比喻:预设与生成是课堂上的两张网。学生像渴求食物的“鱼”,老师可用预设的网先逮“大鱼”,再用生成的网逮住小鱼。这个比喻说明了预设与生成的关系式相辅相成的,缺一不可的。在预设时,我们要开动脑筋想其能想。
同样,教学中更要关注课堂的意外生成,“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径,而不是一切都必须遵循固定线路和没有激情的旅程。”课堂的意外生成往往围绕着问题而展开,教师要在具有思维价值的细微处设点,善于把学生的学习内容巧妙地内化,抓住突破口,把它转化生成学生感兴趣的“问”,转化生成问题。下面案例中我不仅围绕音乐特点提出了具有开放性问题,而且面对教学的生成采取了新的有效提问。
例如,欣赏《羊肠小道》:
师:乐曲在进入中间段时“毛驴越跑越快,在一声驴的长鸣中,音乐突然停顿,”发生了什么事?
生1:“可怜的有人,被急停的毛驴给摔下背了”。
生2:“游人看见山谷中的美景,被惊呆了”。
生3:“游人累了,想听下了休息一下。”
学生踊跃发言,课堂气氛活跃。
师:(随机将问题变为质疑抛向学生)要是这样的话,这接下来中段落的情绪应该是怎么样呢?如果你是作曲家,该怎么写呢?
生1:中间段落情绪应该是清新、宁静的,充满了梦幻色彩。
生2:中间段落带点诙谐吧,有点童话色彩。
师:大家在这段优美的音乐声中产生了这么多美丽的联想,音乐的内涵变得更丰富、更形象,老师被你们的描述所陶醉。
开放性的问题具备了教学生成的可能,在这种可能下,教师抓住了教学的契机,精彩的提问就在这一瞬间生成,成就了音乐课堂的精彩。
三、体验助学、自主促学
体验学习与自主学习都能提高学生学习的主动性,“体验”是一个获得真知的过程,既可以使学生更有效地学习音乐,又可以让学生乐在其中感受音乐,“自主”学习着眼于培养学生的能力促进良好的习惯养成。
例如:
师:看,蓝蓝天空白云飘,绿草迎着风儿摇,草原景色多美呀。请同学们想象一下,在这美丽的大草原上,会有哪些动听的声音呢?(教师在黑板上出示草原背景图)
师:听,这是什么声音呀?(教师吹“鸟哨”)
生:小鸟的叫声……(在背景图上出示小鸟飞翔的图片)
师:原来老师用这个小道具----“鸟哨”。模仿了小鸟在蓝蓝的草原上空自由飞翔。你们还能用什么方法也来模仿一下小鸟的叫声呢?
生:让我试试在钢琴高音上弹一下,模仿小鸟的叫声。
(请学生在钢琴上示范,教师用上波音的弹奏方法进行指导)
生:我会吹口哨来模仿鸟叫声。
(请会吹口哨的学生进行展示,并大力表扬和鼓励学生能发挥想象力,选用自己的身体小乐器进行表演)
师:大草原上你还会听到什么声音?
生:威风柔和地吹着,我可以用歌声来模仿,Lu。
(教师指导学生集体进行人声的模拟,并选用p的力度进行发声和练习。)
生:草原上,牛哞哞的叫着,羊儿咩咩叫着。
(教师引导学生创作不同节奏,分声部进行牛、羊叫声的模拟)
生:我听到了马蹄声,马儿在向我们奔驰而来。
(教师引导学生运用拍腿进行模拟,并运用渐强、渐弱来模拟马蹄声的远近)
生:我听到了小河流水声。
(教师引导学生运用钢琴刮奏的演奏方法、用铝片琴的演奏进行模拟和感受)……
师:草原上美妙的声音都让小朋友记录了下来。老师还准备了好多的物品,我们一起玩玩听听,它们发出的声音像什么呢?
学生在实践体验的过程中,确实感受到这些物品和乐器所模仿的生活中的实际美妙音响,体会声音的长短和强弱,加深对音色、力度、节奏等音乐要素的感受和体验。
总而言之,要想让音乐课更生动,年轻教师应以不断进取的信念,善于思考、勤于实践、勇于探索去把握机会,一定会让我们的音乐课堂越来越精彩!