巧妙应对动态生成,演绎精彩的英语课堂
课堂教学是一个师生交往、积极互动的动态过程。作为一名教师,我们面对的是一个个活泼好动的、充满求知欲望的孩子,在课堂教学过程中“意外事件”和“偶发情况”是在所难免的,而我们的小学英语课堂更是一个充满着“happy ”的动态课堂。那么面对这样一群随时会给你“surprise”的孩子们和这样一个不能预设的、随时会出现“surprise”的课堂,我们该如何有效地利用这些“surprise”呢?让其课堂在动态中无痕“生成”,使英语课堂演绎出更多的学精彩。
一、巧变“偶发”为“自然”。
教学活动是活生生的,有时常常会碰到一些“干扰”正常教学进程的偶发事件,面对偶发事件,我们有时扫兴,有时恼火,有时束手无策,有时则习以为常。著名教授叶澜先生说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”其实,偶发事件看似与教学目标无关,或是影响课堂教学,但只要我们教师处理得当,因势利导,以变应变,恰当运用,将偶发事件融入教学活动中来,化解成为课堂教学的新的教育契机,变“偶发”为“自然”,课堂还会在“意外”中绽放精彩。即便是那些恶性的、消极的偶发事件,只要教师冷静沉着、善于引导,同样可以成为课堂教学的新亮点。这些意外不但可以保证课堂教学的顺利进行,而且还可以将之转化为有价值的课堂教学资源。
当我教完be going to句型时,离下课大约还有十分钟.我提了这样一个问题.“what are you going to be ?”很多同学都争先恐后地发表自已的理想,课堂气氛很是活跃,可以说已把课堂推入了高潮.正在这时我眼前蹦出了一个不和谐的音符.云飞同学从课桌里拿出了乒乓球拍,往衣服里塞,准备下课了第一个冲出教室.此时我真是恕气冲天,他平时就是“英语学习困难户,”我多次找他谈过心,也对他进行过多次的课余辅导,但他的英语成绩不见明显的进步。他也把自己当成学英语的“编外人员”。当然了下课他比谁都积极。我真想大声地责骂他几句,或是羞辱他几句。可我还是强压心中的怒火。心平气和地问“云飞,What are you going to do ?”他很不好意思地用生硬的英语说:“I am going to play ping pong.我又接着问What are you going to be .”此时同学生都在窃窃私语地说:He is going to be PingPong player .云飞这时也抬起头说“I am going to be a ping pong player”.看得出来他是认真的.我接着说.“cool.English is important for a ping pong player. I hope you also like English..”这时同学们也给予他雷鸣般的掌声.当时他流下了泪水.也许是悔过的泪水,也许是激动的泪水,也许是感恩的泪水.但从那以后她开始在英语课堂上认真听讲,有时还回答老师提的问题,下课后常向我请教.他的英语成绩明显地上升了.
二、巧变“错误”为“契机”。
布鲁纳曾说过:“学生的错误都是有价值的,是教学的财富,学生会在不断纠错的过程中,获得新知,提高能力,增进体验。”错误本身就具有弥足珍贵的价值。如中国陶瓷中的裂纹釉也就是错误结果经过创新、改造后的典型代表。新课标也要求教师能善于挖掘并运用错误资源,尽可能地将其转化为积极的生成性动态资源,在纠错的同时让学生受益,从而给英语课堂教学带来蓬勃的生机与活力。
燕子奇同学在课堂上介绍他的爸爸时说,“My father is a policeman.He is tall and strong ,he often helps the people to find their way .He likes noodles .And his ravourite drink is red tea .这段对话的确较经典,但我没有“放飞”这种错误表达,用红、绿色粉笔很快在画了几片茶叶,并解释道:There are two kinds of tea here. I like drinking green tea, but Huang Qinshan’s father likes drinking black tea(红茶).学生恍然大悟。我又趁热打铁,补充并解释了“He is a black sheep(败家子).”“ Love me ,love my dog(爱屋及乌).”等句子。阳光总在风雨后。因为有了错误,课堂才显活力,师生才更具灵性。
三、巧变“质疑”为“切入点”。
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”在课堂教学中,学生质疑,是由于产生了新旧经验间的矛盾冲突,这反映出学生正在积极思考,是珍贵的课堂动态资源。
古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。问题意识是思维的动力,是创新精神的基石。因此我们要珍视学生产生的质疑资源。朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”我们不仅要“接住学生抛来的球”,而且能随机调整思路,经过激励、点拨,再“把球抛给学生”。
记得我在教学句型“I like …”“ He ∕She likes …” 时,王佳庆同学高高地举起了小手,一幅百思不解的样子,他问“为什么在表达“我喜欢某种活动”和“他喜欢某种活动时”,一个用“like”而一个用“likes”?“他的质疑实在是太经典了。”我称赞道。然后我简单地给他们讲解了第三人称的知识,把模糊不清的知识点变得明朗了。并且那天同学们听得格外认真。
因此,在课堂教学中,当有价值的意外动态资源闪现时,教师要从学情出发,用锐眼捕捉契机,及时生成;当学生智慧火花生成时,不要被它电倒,教师要用激情之“火”去点燃学生创造之“火”,适时捕捉生成,并按照需要,随时做出有创意的教学调整,让学生的思维空间得以拓展,让学生真正成为教学的主体。使课堂在动态过程中生成,亮点闪耀,演绎精彩高潮迭起的英语课堂。