背景]:
“一切为了学生的发展”是小学英语新课程的最高宗旨和核心理念,要求教师在教学过程体现“以学生为主体”的教学理念。新课程下的教学观,强调教学要关注学生,保护学生的自尊心。那么,教师如何平等地对待每一位学生,每一个学生都有均等的机会获得成功,谨慎地对待教育工作中每一个瞬间呢?
[案例片段]:
我的眼睛已经注视秦晗很久了,全班同学都注意到了,唯独他仍然沉醉在玩弄的小东西上,浑然忘我,不曾留意我的目光。眼前这个孩子正是学生中那些爱玩、好动的学生的典型代表。对于这样孩子的“溜号”行为,我心中没有丝毫怒意,毕竟玩是孩子的天性。但是教师的职责使我不得不提高音量“下面注意了!”秦晗也被这突如其来的高声调惊得抬起头来。“同学们,认真听,仔细看,老师将要数出的数字有什么特点?twenty、thirty、forty、fifty、sixty、seventy、eighty、ninety(20、30、40、50、60、70、80、90)。”事实证明,这个问题的难度系数过低,几乎所有的学生都高高地举起了小手,这其中也包括秦晗。我有意先提问另一个同学,想给秦晗多留一些思考的时间。但是在第一个同学回答的同时,秦晗并没有重新验证自己已有的答案,而是把全部的精力用在如何使自己的手举得更高些上,以使老师注意到自己,我只得提问他。他高声答道:“老师是按着1、2、3、4、5、6…的顺序数的。”话音未落反对之声四起。“老师他说得不对”我不禁也为这个错误的回答而惋惜,当即断定,这个孩子仍然沉浸在刚才私下玩耍的愉悦中,没有认真思考我的问题。
“可是,等等,再等一下!”为什么秦晗会显示出欲言又止的样子?似乎要反驳同学们。”我突然间若有所悟“也许是我用来表示数字的手势(左手握拳表示十,右手表示十位上的2、3、4、5、6、7、8、9)误导了秦晗。他真正的想法是:老师是按着从小到大的顺序数的。因为他急于求成,没有耐心地组织语言,才说错了。”想到这我马上为秦晗辩护到 :“老师听懂了他的意思了。秦晗同学想说的是:老师刚才数过的这些数字是按着从小到大的顺序排列的。只是他太着急了,所以没有表达清楚。”然后我用肯定的语调问同学们:“你们说他的回答对不对?”“对!”同学们异口同声地应和着我。同学们的认同、老师的肯定对一个孩子来说是最大的奖赏,秦晗由衷地笑了。
[反思]:
课后,我细细回想这一幕,仍然不敢肯定秦晗的心中的答案是否符合我的猜测。但是可以肯定的是当他获得老师和全体同学积极的评价时,那份发自内心的笑容是真实的。至于秦晗最初的想法是否与正确答案相符并不重要。重要的是我没有委屈一个孩子的心灵;我维护了一个孩子的尊严;我给了这个孩子一个进步的契机;同时我还向学生们传达了平等意识——老师会平等地对待每一位学生,每一个学生都有均等的机会获得成功,即使他是一个淘气、贪玩的孩子。而这一切都来自那个瞬间——等等,再等一下!
我们教师做的是心灵的工作,面对的是生动而脆弱的灵魂,应该时刻怀着敬畏之心,谨慎地对待教育工作中每一个这样的瞬间。