近年来，小语界众声喧哗，不禁让人感叹，真不知道语文该怎样教了。

正逢于永正老师来学校指导。他听了我们学校低中高年级三节课，采用了“随时叫停”的方式进行研讨，又上了一节示范课《高尔基和他的儿子》。

他始终平和地微笑着，说：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。这三件事做好了，语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”

于老师是这么说的，也是这么做的。

于老师在听学生朗读时，学生读得有些矫揉造作，于老师轻轻地说：“不要读得这么卖力，自然一点好。”听课的老师会心地笑了。学生也笑了，又读了一遍，大家都觉得这样的朗读更贴切，更动人。

类似这样一些引导语，于老师的课上经常出现，于老师穿插得极为自如，一点不觉得生硬。“要注意句与句的停顿，段与段的停顿，没有停顿，便没有思考和想象。”“你们读得非常投入，你们的表情和你们的声音告诉我，学习需要交流。”……

我常常想，于老师没有“针脚严密”的教学详案，他是把课备在心里，心里装着学生，心里想的是自然地引着孩子读好。所以他的课特别贴近学生，舒缓，亲切。

再看于老师教写字。在于老师的课堂上，一定会留足时间让学生写字，把字写好。这和于老师酷爱书法有关系，更与于老师深谙语文学习的规律有关系：学语文，一定要传承中国汉字文化，把字写好，这是根本。他在课堂上这样点拨，“我最喜欢这个字，如果改造一下就更好”，然后示范写：竖歪钩、让学生来比一比，是否比原来更漂亮了。再如书写生字“妻”“庞”，提出“一看二写三对照”，他风趣地说：“这个‘妻’字端庄、大方，四平八稳，爱上她了吗？”在一片欢笑声中，学生写好了字，也悟着了门道。

在于老师的课堂上，无论是读还是写，教师的示范作用都被发挥得淋漓尽致。小学高年级语文课堂常常有写阅读批注的教学环节，于老师是怎么引导的呢？“哪一句话引起了你的思考？写一写。”学生写的时候，于老师俯下身来，耐心地一点一滴地指导着。写完了，于老师拿出自己写的与孩子们一起交流分享。“儿子多么懂事，多么勤劳！正因为前面的‘各种各样’，才有了后面的‘姹紫嫣红’，这就是前后照应。”

孩子们因此从于老师身上学到的东西很多，有读写习惯，书写品质，语文学习方法，还有做人的道理：“给永远比拿愉快，高尔基就是这样的人，我也努力这样做，虽然退休了，但还要发挥余热。”

课堂最后的环节里，于老师让大家替高尔基的儿子给爸爸写一封回信。指导交流完毕，于老师出示了自己所写的回信，让学生评评“你认为老师的信，哪一点值得欣赏”，随后叮嘱大家：“书是读出来的，字是练出来的，文章是写出来的，多读书、多练字、多写作，语文就没有学不好的。”