班主任工作案例（转）

喻诗 文

班主任工作非常繁琐，经常遇到偶发事件，处理得当，会有事半功倍的效果。下面是我在工作中遇到的几个案例。现记叙如下。

“座位”风波

上午上课时，陈某交给我一个字条，上面写着：

喻老师：

期中考试成绩不理想，我发现自己并不适合在现在的座位上继续坐下去。也许是因为我不太爱说话，和“两个”爱说话“的男生作邻居，不免有些矛盾，趁我们之间冲突尚未引发，请老师给我调一下座位。

    下午，我把这两个男生叫来，告诉他们：“你们知道，你们的爱说话，已经给别人带来了很大影响了么？一个同学为此要求调座位。”

他们都摇一摇头，表示不知道。我又接着说：“当然，我等一会就要把她叫来，好好批评一下呢。”

   看着他们脸上露出诧异的表情，我接着说：“第一，在同学身上出现问题时，她选择逃避而不是帮助；第二，你们俩爱说话，应该周围的同学都受到影响才是，可单单她不可忍受，这反映了她自己的意志比较薄弱，控制不了自己。 所以我等一会就要对她提出批评。”

 傅某某说：“老师，还是我们自己有问题，就不要批评人家了吧。” 

 我说：“该谁的问题就是谁的，都少不了。不过，因为你们两个的说话，你们说老师我给她调不？要是调了，那可是真的使得同学间的矛盾显得太明显了啊。” 

“我们一定改！”

 “那好，我再等一段时间吧。不过，自己身上的毛病，不是说改就一下子改了的，要是那样的话，人不就成了机器了吗，只要用手一动开关，”我做了一个拧的动作，“就全好了。而人身上的缺点，要改起来肯定比较困难，甚至会有一个反复的过程。你们能改掉吗？”

  “肯定能！”

他们回去了。我又把陈某找来。

我开门见山：“刚才，我已经批评了傅某他们两个了，他们已经认识到了自己的错误，表示一定要改。可是，你知道你身上有什么问题吗？” 

 “第一，在同学遇到问题的时候，你不是去帮助，而是选择了逃避。如果班里有57个学生都爱说话，你还能逃到哪儿呢？逃避是一种对同学，对班级，都极不负责的做法。”

看着她不说话，我又接着说：“在叫过他们两个之前，我首先问了乐某（就是坐在傅某附近的），她说傅某他们俩确实说话比较多，可是她并没有感觉到自己受到了多大的影响。这说明什么呢？”

 “就是我要说的第二点，这说明你的意志薄弱，在嘈杂的环境中控制不了自己！一个人，他所生活的外部环境是很难因他的需要而改变的，能改的只有他自己，适者生存嘛。” 

“……期中考试后，你的成绩下滑，而你已经找到了下滑的‘原因’，那是同学说话影响了你。顺着这个思路想下去，你永远也不可能提高！因为你根本没找到真正的原因所在。发现问题是解决问题的前提！所以我必须戴着放大镜和显微镜来要求你。坐在那儿，是对自己的一个锻炼。”

 “座位”风波得到了较圆满的解决，我在处理这个问题时的出发点----不是就事论事，而尽量照顾周全，力求科学公正，不主观，不偏袒。但后来又反思了一下教育学生的过程，仍有需要改进的地方，如说学生“逃避”，“意志薄弱”，并没有考虑到人与人性格不同，抵抗噪音的能力也不同，此种推论缺乏依据，愚以为最好不要把调座位与考试成绩挂钩。

学困生转化

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。 “问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。 

     一次，我去家访，来到学生朱某家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：“老师，这小子在校是不是不听话？”又有一次，我家访完走出家门。听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了。”不难看出，有些家长（特别是问题学生的学生家长）把家访看成了告状。究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。 我班有个学生程某，他课上不专心，课后作业不完成，不遵守纪律。教育过几次，效果不佳。告之家长，好景不长。有一次偶然的机会，我与语文老师闲谈中，得知他的美术成绩较好，我抓住这个机会，将班级板报画图任务交给他，当着他的面向他的父母报喜，并提出如果在学习上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效，他上课认真了，课间能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地写了家校联系单。总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。几次成功家访给我的启示是：家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习 

该宽容时且宽容

批评是一种教育手段，宽容也是一种教育手段，并且有时是很有效的教育手段。

  一天课间大扫除，我一进教室门，就看见课桌椅七扭八歪的，地面杂物也不少，只有两名同学正忙着补写作业，根本找不到值日生的踪影。我心想：值日生也太不负责任了，我不在教室，他们就不值日了！我真是气坏了，满腔怒火不断往上涌。

我冲出教学楼，老远就看到值日生与同伴们谈笑风生呢。我紧绷着脸，阴沉地走到她们身旁。其中机灵的一个抬起一双惊恐的眼，不知该怎样承受我那一喷即出的烈焰。望着那张纯真的小脸，我忽然震撼了，人无完人，孰能无过。孩子们是纯洁无暇的，他们的心如水晶般的透明，他们会犯错，但他们是无心的呀！他们正如一株小苗，需要爱的浇灌！我的潜意识告诉我，应该用宽大的胸怀去接受孩子，让孩子们在爱的海洋中受到潜移默化的感化和启迪，从而塑造孩子们的灵魂。怒火在我心中渐渐熄灭，一个宽容的微笑浮上我的脸颊。“你们能帮老师一个忙吗？”“帮什么，老师？”“回教室就知道了！”“好！”她们愉快地答应了。

走进教室，她们一下就明白了。“老师，刚才同学都在座位上做作业，没法做值日，我们就决定先出去玩一会。”我微笑着说：“老师没有批评你们啊！老师只想告诉你们，没有做不了的事，只有不愿做的事。现在，我们一起来做值日，好吗？”“嗯！”她们使劲地点了点头，麻利地各自做值日去了。

老师的豁达、宽容能感化学生，促其内疚，这比批评、训斥的作用要大得多。一场疾风化作了细雨洒向了孩子的心田。是啊，疾风虽烈，却空有折物之能事；细雨绵绵，才能润物无声。在新世纪的花圃里，只有疾风化雨，才能使我们的花朵竞相盛开，绽放出它最美丽的光彩。