在文本空白处,聆听“泉水”之音
——《泉水》教学片断及反思
安徽省马鞍山市新市中心学校梅山小学 张 骏
【教学片断】《泉水》(人教版课改实验课本第四册)
出示句子:“来吧!来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”让学生理解泉水“多”的特点,学生很快抓住“很多很多”、“天然水塔”来理解。接下来通过朗读让学生体会泉水的热情和大方,但效果不够理想。此时我也觉得光让学生读泉水说的话,的确是有点单调、生硬。如果在此句前拟设出山里姐姐说的话,让学生入情入境去读,可想效果……
师:现在你们当“热情的泉水”,老师当“山里的姐姐”,你们和我这个“山里的姐姐”打个招呼吧。
师:泉水,泉水,我要打些水回家做饭,行吗?
生:来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。
师:谢谢你,我用你做出了香喷喷的米饭,全家人都喜欢吃。
生:不用谢,不用谢!
师:泉水,泉水,我要打些水回家沏茶喝,好吗?
生:来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。
师:谢谢你,我用你冲出了香甜可口的茶水,客人们都喜欢喝。
生:不用谢,不用谢!
师:现在你们都来当“山里的姐姐”,老师当“热情的泉水”(鼓励学生有创意的表达。)
生:泉水,泉水,我要打些水回家去浇花,可以吗?
师:来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。
生:谢谢你,我用你浇出了鲜艳的花朵,给人们带来了清香。
师:不用谢,不用谢!
……
课文结尾,在歌曲《泉水丁冬》中出示相关画面,请他们边听边看画面,当孩子们处于“物我相融”的情景时——
师:如果你是泉水,你最想流到哪里去呢?你为什么要到那里去?课文最后给我们留下个省略号,你能接着说吗?
老师的这个有趣的问题犹如“一石激起千层浪”,孩子们又活跃起来。
生:丁冬,丁冬,泉水悄悄地流进农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗。
生:丁冬,丁冬,泉水流进了沙漠,让那里也能长出小草和大树。
生:丁冬,丁冬,泉水流进了很久很久没下雨的地方。
……
听,那一串串稚音,不正是无私奉献的“泉水”之音吗?
师:希望这清清的泉水流进每一位同学的心里,伴我们成长,让我们都能像泉水那样哪里需要帮助,我们就流进哪里。
【思考】
以上教学,让我得到了一点启示:教师应充分利用课本资源,从多方面引导、启发学生走进文本,走进人物的心理。
《泉水》这篇童话生动优美,富有童趣。无论是文字、内容还是插图,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。面对这篇“文质兼美”的课文,如何让学生在优美的语言文字中感悟泉水的快乐、无私?由于知识、阅历的限制,仅靠文本支离破碎地感悟是不够的。这时我抓住文本中可以利用的“空白点”创设情境朗读、补白与拓展,帮助学生进一步体会泉水的热情与无私,也能把学生的情感体验融入到文本之中。
学生阅读不应该仅仅是消极的接受过程,更应该是积极地发现、创造的过程。教师要充分挖掘课本资源,从多方面引导,打开学生的心灵。让其在与文本充分“对话”的基础上,引导学生展开想象的翅膀,调动学生的多种感官,进行思维训练。这样,不仅使学生对课文的理解得到内化,还可以引导学生跳出文本。文本是一个召唤读者参与的意义空间,有些课文的中间或结尾语言嘎然而止,耐人寻味;有些课文插图色彩明丽,简洁传神,可以发掘文本的深层内涵、拨动学生的情感之弦……这些空白处往往是作者没有言尽、情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。而这些“空白”正给了学生发现、创造的空间,也给课堂赋予了生命和灵性。
新课程充满了浓浓的人文情怀,作为一线的教师只有在充分理解和尊重文本的基础上,合理利用这些“空白”,我们的课堂不时会传来阵阵“泉水”之音。