二、变“静态呈现”为“动态生成”
在传统的课堂教学中,知识的呈现一般是叙述性的、静态的、大都由教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例题、习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们,学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构,必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。学习材料的选择与提供也不例外。所以教师在知识的呈现上,应由静态封闭变为师生共同探究,在动态中生成。如有一位教师在教数学实验教材“认识长方体、正方体、圆柱体、球”时,课前让学生每人准备不同形状的物体,然后每5人一组,把这些物体按形状分一分,在合作交流中,学生通过看一看、摸一摸、想一想,对各实物形状有了初步的感知,然后,让学生把所有物体放进一个盒子里,自己闭上眼睛摸一个物体,并说出它的形状。接着,教师让学生展开想象,说说生活中还有哪些物体是长方体、正方体、圆柱体和球。这样,抽象的形状与生活中的实物建立了联系,拉近了数学知识与生活的距离,在学习“元、角、分”的认识时,可以让学生模拟购物,在学习“量长度”时,让学生相互合作测量身高、教师中物品的长度等。在动态中学习,不但有效地吸纳知识,而且容易形成理性
概念,发展创新精神。