如何破解老师对学生“这道题目多次讲解过，为何学生还做不好呢”的这句著名抱怨。
重视学生英语学习的实践过程 （Foucus on the practice for English learning）
摘要：笔者也经常听到有的老师对学生考试成绩不佳的抱怨，“这道题目多次讲解过，为什么学生还做不好呢”。 其实原因很简单，学生缺乏训练实践，知识的掌握和能力的形成不能光靠老师讲、学生听。英语学习应该是用中学，学中用，语言能力的培养必须通过大量的语言实践。本文针对中学英语教学中出现的片面追求课堂的交际化和讲解过多，从而忽视英语学习的过程的现象，提出了一些措施。倡导我们在英语课堂教学中，必须重视学生英语学习的实践过程。
关键词：英语教学；学习过程；实践性；背诵
笔者最近旁听了一些同行的公开课、考评课，发现了两种现象，深有感触。课堂教学中反映出的一种片面性是盲目赶潮流，过分追求课堂的交际化，忽视了学生听、说、读、写、译能力形成的实践过程，也忽略了外语教学的巩固性原则，特别是一些示范课、评比课、汇报课等具有表演性质的课，在使用交际法和听说法进行教学的过程中忽视语言学习的过程和巩固。在笔者听过一些公开课上，通常的情况是：引入新课后，听一遍录音或看一段录像，马上进行听说活动，看似课堂气氛似乎很热烈，学生也积极参与，但一节课下来，有的学生连一句本课该掌握的句子都说不出口。
笔者发现的另一种情况是在课堂教学中，有的教师把过多的精力放在了讲解上，对许多语言点反复讲解分析，尤其在高三和初三阶段，纷纷回到翻译串讲的老路上去，大量的宝贵时间用于教师的讲解上，这也导致了学生的语言实践过程被忽视，智力得不到开发，听说活动只好走过场，最终导致了学生语言能力的下降，致使这些课时“费时太多，收效太低”(《李岚清副总理在外语教学座谈会上的讲话》)。要改变这种状况，在英语课堂教学中，我们必须重视学生英语学习的实践过程, 改革英语课堂教学模式。“我国的外语教育模式有待于改革，我们应该创造条件把教育的重点逐渐从‘结果’转向‘过程’……。我们所推崇的以过程为中心的教育思想并不是不要结果，而是强调在‘过程’中获得‘结果’。”（黄国文，2000：1）
一．坚持以实践性和交际性为核心的教学原则
语言的特点就是实践性和交际性，要掌握语言就必须通过大量的语言实践。中学英语教学大纲也明确指出，中学英语教学的目标是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生口头上和书面上初步使用英语进行交际的能力。而运用英语的能力是在语言实践中培养起来的。如果只满足于课堂上听讲和记笔记，英语是不可能学好的。笔者也经常听到有的老师对学生考试成绩不佳的抱怨，“这道题目多次讲解过，为什么学生还做不好呢”。其实原因很简单，学生缺乏训练实践，知识的掌握和能力的形成不能光靠老师讲、学生听。英语学习应该是用中学，学中用，语言能力的培养必须落实到语言实践中去，而语言知识的讲授是为语言实践服务的，我们学英语，主要学的是一种技能，跟学游泳、学骑车一样。学习一些规则是必要的，有好处的，但掌握这项技能，主要还是靠大量的实践。在实践中体会他的规律，在实践中记忆和理解，在实践中培养语感。
二．重视学生英语学习的实践过程
根据教育学理论，掌握知识包括感知、理解、巩固、运用四个阶段。而象一些公开课表现的那样，学生听完录音看完录像后即进行问答、讨论等活动，事实上听一遍学生对课文内容的感知是大概的，不足以达到理解和运用的程度。从阅读课而言，高中学生对课文内容深层理解的障碍不在内容本身，而在文化背景、语言点、语法现象上，在某些未曾见过的语言结构上，如果不在学生初步理解的基础上扫清语言障碍，那么下一步的巩固和练习就会出现问题。就对话课而言，如果忽略了理解、朗读、复述等学习过程，那么这些功能项目的模拟训练和交际运用就成了无源之水。
另外，如果教师在课堂上的讲解占了过多时间，必然挤占学生用于语言实践的时间。例如，笔者发现教材中对话课中的practice部分，就常被某些老师当作简单的配对练习来处理。有些教师虽然提出了要求，但却没有给学生足够的练习时间，只是象征性地练一下就匆匆检查，忽略了该课有关交际运用训练的关键步骤。在课堂教学中，教师应给学生足够的时间去巩固消化所学内容，进行朗读、背诵、复述、模拟练习、交际运用等多种形式的语言实践活动。学生除了练习所学对话句型外，教师要充分利用教材中的practice部分所提供的丰富的训练内容，组织丰富多彩的教学活动，积极创造使用英语的各种场景，进行由句子到语段，从情景控制到自由发挥，人人参与的多层次操练，引导学生在语言实践中学习英语。教师在每节课上不仅要考虑语言要点的传授，而且要考虑到如何练习和巩固该语言点，以及如何把改语言点用之于实践。
语言实践的途径有许多，如听、说、读、写、背等。比如说背诵对语言学习来说是非常必要的，尤其对于一些缺少英语交际环境的普通中学。背诵可以强化记忆，加深理解，还可以增强语感。如果对话背多了，说英语时自然能讲出头脑中记住的话。我的一些学生在课下背诵了《新概念英语（二册）》，他们的作文写得非常的地道。此外学习语法，不要总是概括语法规则，而要背诵语法例句。学习短语或惯用词组，也要把含有这个短语的句子背会才能真正记住并且会用。
中学生平均每天只有一节课，课堂上的45分钟里，教师近三分之一的时间用汉语讲解；45分钟以外的绝大部分时间，学生没有接触和使用英语的机会。在这样的要通过模仿交际来认识和掌握所学的语言是不够现实的。那么课堂上学的东西只有通过课下的语言实践来巩固，学生在课外的背诵就是非常有效的方法，
提起背诵，会被很多人扣上“死记硬背”的大帽子。很多英语名家都强调过背诵的重要性，比如《英语词汇学》、《英语词汇学教程》、《综合英语教程》主编张维友说：“学语言却离不开‘死记硬背’，至少初、中级阶段是如此，即使到了高级阶段，死比硬背也并非毫无用处”。著名外语专家陈琳说：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能‘习得’（但作为一种教学手段，必须尽量创造习得环境），只能‘学得’。必须下艰苦的功夫。且看郑板桥在《自叙》中所说：‘人咸谓板桥读书善记，不只非善记，乃善诵耳。板桥每读一书，必千万遍。舟中，马上，被底，或当食忘匕著，或对客不听其语，并自忘其所语，皆记书默诵也。书有弗记者乎？’一代大师尚且如此，何况我辈凡人，更何况他背的大概不是外语”。林语堂说：“凡习一字一句必须反复习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。学外国语与学古文同一道理，须以背诵为入门捷径。每谋取一二句背诵之。日久必有大进”。
三．坚持以学生实践为主体的课堂教学模式
坚持实践性原则，就是说在课堂上要使学生成为语言实践的主体。班大人多是当前高中普遍存在的问题，一节课45分种，每班约60人，即使用80％的时间让学生练习，平均每人不足1分钟就是最密集式的操练。更糟糕的是有些教师忽视了以学生实践为主体的教学原则，往往把分析句型、指出习惯搭配、补充例句、做翻译练习当成课堂的主要活动。这就更要求教师在课堂上重视学生的学习过程，精讲多练，以语言实践为主，适当采用归纳方法传授语言知识，把语言知识教学有机的融合在实际语言的操练之中。此外，教师还要充分调动学生的积极性，尽可能加大学生的参与率与实践机会。为此，教师应多采用Pair work和group work的方式进行各种语言操作练活动，这样做可以为学生提供均等而又充足的训练机会。同时在各个教学环节中，都要在教师的指导下，尽量由学生来完成。
四．以实践指导高考复习，促进能力转化
在高考复习阶段，有的同学英语基础不错，上课也认真听讲，可就是不能转化为能力，怎么样才能使学生在高考中有一个满意的成绩呢？首先英语的能力是练出来的，只有达到一定的训练量，知识才能转化为能力。要想提高英语能力，唯一的办法就是多实践，即多听，多读，多背，多写，把老师讲的内容让学生得到内化，这样学生的英语水平自然会提高。现在有的学生大部分时间用在钻研语法和做单项填空的语法习题了，路子走错了。
现在的高考越来说淡化对死的语法知识的考查，而是突出强调了考查使用英语的能力。也就是说，只要考生听、读、写能力高，高考就能得高分。既然高考是以考核听、读、写能力为主，那么这些能力的培养只能靠不断地练，在实践中是自己诸方面的能力逐步改进。在高三这一年的总复习中，学生在英语方面做的主要事情是阅读、听和写英语，而不仅是听老师讲。
参考文献:
[1]胡春洞.英语学习论[M]. 桂林：广西教育出版社，1996
[2]马爱军. 薄弱中学暨农村中学SEFC课堂教学的问题与对策[ J ] 《基础教育外语教学研究》2002,第五期
(此文曾发表于《教师报》2003年3月23日） 蚌埠二中 马爱军
