“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以微视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学过程。“微课”教学依赖的是信息化教学手段，虽然形式是流媒体，但本质仍然是完整的教学活动。相比较传统的课堂授课方式，“微课”教学能够促使学生根据自己的实际需要，广泛开展自主学习，获得好的学习效果。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。那么如何才能在“微课”教学中落实好以学生为本的核心理念呢？我认为有以下几点：

第一，在课程的时间和容量安排上应降低学生的学习难度。相比较班级授课制下每节课的固定时间安排，教学容量极大。很多学生反映：一堂课40分钟，想要全神贯注完成学习任务，难度不小。同时，学生始终处在被动接受的地位。尽管随着现代化教学手段的不断完善，学生在课堂教学中的参与度不断加强，但是教师在课堂教学中的主导作用仍十分突出。

“微课”教学却能够很好的避免这一问题。因为立足于细小的知识点的分析，“微课”制作时有严格的时间限制。在实现教学目标的同时，可以通过简化教学手段，突出对知识点的讲解，降低学生的虚席强度。同时，“微课”教学能很好的突出学生学习的主导作用。学生可以根据自己的学习状况选择自己需要的“微课”开展有针对性的学习，抓差补缺。由教师的全面“教”转变为学生有针对性的“学”，学生学习的自主性得到了很大的提高。

其次在制作“微课”时，应兼顾学生学习状态的差异性。很多学生反映，老师在微课中添加了很多课外资料，致使“微课”的容量不断加大。诚然，老师的出发点是通过新的素材，帮助学生更好的理解知识点。但是却忽视了学生在课后学习中的差异性。通过课堂教学，学生的学习状态是存在差异的：有些学生是基础知识点掌握不清楚；有些学生是相对教学重难点的把握不够准确；还有些学生对想对教学内容有整体性的认识，从而更好的把握教学目标，等等。学生学习需求的多样化决定了微课教学必须传变传统的课堂教学思维，切忌教学目标的分散化。针对不同的需求，教师的微课制作应区别对待，我把学生的需求主要分为三个阶段来处理：一是落实基础，将教材中的基本知识重新组字，形成新的知识体系，实现基本的教学目标；其次是突出难点，重点知识在一张页面中反复分析，还可以通过新材料的补充，帮助学生加深理解；三是复习型“微课”的制作，重在把前后知识点串联在一起，帮助学生形成整体性的认识。

除此之外，“微课”教学的边界还可以不断扩大。很多学生在“微课”学习后，都觉得很有针对性。但是微课学习的效果如何？在微课教学中却没能体现出来。在传统的多媒体教学中，每节课后都会有相应的习题讲解与分析，都是针对本堂课内容开展的知识点复习。教与学是一个完整的体系。因此，在“微课”教学中，不仅要突出教师“教”的精湛，也要突出学生“学”的轻松。因此在微课中十分有必要在讲解知识点的同时，积极突出教学效果的反馈。合理安排课后习题的设置与讲解，使学生的微课学习不仅仅是课堂教学的补充，更是学生学习知识的新平台。