备课是加强教师教学的计划性和预见性,充分发挥教师主导作用的保证。为了加强教师的常规备课工作,不少管理部门采取各种措施,检查教师备课情况,如查教案节次、教案环节、规范程度、详细程度、教后感等硬件要求,但由于个别教师对备课的认识不到位,把备课与写教案等同视之,只注重了环节上的形式,造成教学效果不佳。笔者在此对备课工作谈几点认识:
二、备课不能等同于写教案。
在传统教学活动中,往留把备课狭义理解为按一定的模式写教案,即备课就是为课堂设置预案、设定程序?而广义的备课是指教师在一定的理念指导下,强调合作,共同参与,以学生为中心,重知识、重技能、重能力、重应用,更重学法,具有一定文化跨度的一种备课方式。教师要根据教材内容、课程标准、学生学情,重在拟定教法设计、学法设计、确定如何突破难点、突出重点,从而达到教学目的。可以说写教案是教师备课的一种形式体现,是备课过程中的“明线”,但不能把备课简单认为写教案。
其次教师上课的过程,有许多内容是在教案不必写出来的。在备教?、备学生的基础上,需要备资源,这些资源可以是相关的优秀教案,或者?己以前的教案、教辅资料,也可以是网络上可找到的,如教材解读、教材背景、教学案例、相关理论等等,完全没有必要全部写出,否则将会造成人、财、物、时的浪费,同时有些教学过程无法写出来,如在电子教案中的power point课件或教学“积件”、超链接只能是教师的教学过程和教学准备。
再次,教师职业属于实践性领域,教师的成长需要不断的学习、积累和反思。同样的教案,不同的教师会教出不同的效果。据相关资料表明:职初教师、经验教师、专家教师在知识结构上存在一定差异,职初教师的知识结构以原理知识为主,?括学科的原理、规则,还有一般教学法的知识,均属于明确的知识。而经验教师在教学实践中逐步积累案例知识,即学科教学的特殊案例、个别经验。专家教师则不同,他们还具备丰富的策略知识,即运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略,其核心是教学实践反思。
可见,三类教师在原理知识上无多大差别,关键在于案例知识的积累程度和策略的反思与形成的差异。因此常出现在备课过程中只注重了陈述性知识(概念、原理、方法),而对于哪些无形?、没有文字描述的知识,也就是知识之间的内在联?和思维过程,以及教学思想、教学策略,怎样把知识的传授过程变成学生探索过程等等在教案中往往是体现不出来的,恰恰这些才能体现教师的备课差异,体现教师的价值和作用,对学生的后继学习和学习能力培养非常重要。
二、学情分析是备课中不可忽视的主要因素
1、教师是学生学习的组织者、合作者、引导者,教学活动的一切都要围绕学生的发展展开,因此备课中必须以学生的学情为出发点,这是以人为本科学发展观在教学中的体现。同时数学学科不同于其他学科,知识的阶梯性、衔接性,?定了必须遵循循序渐近原则,忽略学情的教学即为空中楼阁。
2、从实践经验看,江苏省洋思中学成功的教学模式“先学后教,当堂训练”是洋思人教学致胜的法宝。细究不难发现,“先学” 是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化到自身的知识结构。其目的除了发挥学生的自主性、能动性外,更重要的是让教师发现学生在学习中暴露出来的问题,对教师掌握学情,以便增强教师“教”的针对性提供了事实依据,不致重复学生自己已经学会的内容。此环节洋?教师称作“二次备课”。可见“二次备课”是对学情的分析。教师还可以通过学生作业反馈的信息进一步掌握学情,作为下节课备课的依据。
3、从新课改观念看,“备教材、备课标、备学生”是备课过程不可缺少的三要素,教材、课标相对稳定,而学生是一个活生生的人,因此“备学生”更为重要。特别是新课程自由度较大的空间与教师实践能力不足的矛盾,成为一线教师的顾虑。学生在课堂上的自主学习时间和探究时间的增多,并不意味教师工作量的减少,而相反要求教师在备课时投入的时间和精力增多,知识拓宽,甚至要跨越多个学科。也可以说新课程课堂教学要求“教师搭台,学生唱戏”,即教师要把讲堂变学堂,教师的角色要从演员变为导演,通过教材这个媒介洞悉学生的心理,创造一定的问题情境,促使学生去探索、去学习。
三、备课是教师把教材、教参、教辅及各种信息资源整合的过程。
1、教师要运用教辅,但不能依赖教辅。教辅体现了教材的补充知识和知识的梳理,但往往形成在知识梳理后将往年高考题分类“堆积”,因此教师不能把自己作为“资料处理器”,只有教师精选习题,才能把学生从题海中“捞”出来。特别是数学题目类型之多,题设、结论、知识背景千变万化,教辅资料繁多,往往会使学生跳入题海,但许多题目都存在着“质同形异”,只要指导学生摒弃表面因素,抓住问题本质特征,既能沟通知识之间的纵横联系,同时对培养学生创造思维效果甚佳。因此教师作为教学工作者,更是课程开发者,要敢于大胆地组织教材,编排教材。要善于引导学生在知识的探索和问题求解中培养学生的能力,如通过一题多解或多题归一培养思维的灵活性和发展性;通过命题的推广和变式训练培养思维的深刻性和广阔性,通过探究发现,培养思维敏捷性和严密性;通过解题鉴赏和例题解析,培养思维的科学性和批判性,同时引导学生、鼓励学生观注身边数学问题和社会热点问题。
例1、在平面直角坐标系中,在y轴正半轴上(原点除外)给定两点A、B,试在x轴正半轴(原点除外)上取一点C,使∠ACB取最大值?
问题1:图画AB挂在墙面上,它的上、下边在观察水平视线上方的a米、b米处(a>b),问观察者站在离墙面多远的地方才能使视角最大?
问题2:在足球比赛中,甲队的边锋从乙队球门一侧带球过人,沿平行于边线的直线向前推进,试问:边锋在?处射门可命中球门的角最大?
问题3:某校举办书画展,为节约经费,利用课桌作展台,将装画的镜框斜靠桌面展出,已知镜框对桌面的倾斜角为α(90°≤α<180°),镜框中,画的上下边缘距镜框下边边缘分别为acm、bcm(a>b),问学生距离镜框下边缘多远看画的效果最好?
以上例1及问题1、问题2、问题3解题规律相同,将问题转化成∠ACB的最大值,既考查了直线的有关概念,同时考查了三角函数和不等式的应用,只要随时总结规律,有利于培养学生类比推理能力,有利于学生将新知识纳入已有的认知系统。
2、在备课过程中,要有意识地注意课本例题、习题、考题之间的内在关系和相互联系,寻找模型题,适当改变题设、结论和形式,自编题目。从近年高考题看,原则是源于课本而高于课本,许多考题是课本中例题和习题的组合、类比、引伸和扩展。
3、随着信息技术的发展,学生获取知识的途径增多,有书籍、报刊、电视、网络,教师作为主要知识来源的功能自然弱化,但学生在巨大的信息资源潮面前,如何应对、如何去处理不同来源的信息并进行整合,却成了学生面临的难题,因而培养学生的信息素养这个功能和职责应该得到强化,也就是说教师的职责在发生改变,将越来越少地传递知识,越来越多地激励学生思考,整合信息。
总之,教师工作是富有情感的工作,是一项艰辛的劳动,更是一门艺术。因此学校要尽可能地加大教学投资,改善教师的备课环境,重视资料收集及教学案例的整理,搞好微机应用的培训工作,提倡鼓励教师应用现代信息技术,实现资源共享,丰富教师的知识来源。同时加强教师职业道德建设,使教师爱岗敬业,注重备课的实质,提高备课质量,提高课堂教学效果。