本节课是在学生学习了两位数乘两位数及三位数乘一位数的基础上进行教学的。所以，课的开始，我通过一道两位数乘两位数75×28，来唤起学生的已有知识，把新旧知识的衔接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。所以，这道复习题是必不可少的。

    三位数乘两位数的笔算方法（145×12）与两位数乘两位数的笔算方法大同小异，学生完全可以利用迁移类推的方法去解决新知，所以我让学生采用尝试学习法先自己独立解决三位数乘两位数的笔算，学生在尝试解题的过程中难免会出现错误，这是很正常的。所以。我让每组的第一个作对的孩子检查本组其他的同学，把有错的本子拿给老师看，这样借助学生的力量，老师不费吹灰之力就找到了全班的病号，（有一个错例在我的预设之外：一个学生第一步乘出的积的末尾写成了“5”，应该是“0”，这时我正好利用上我临时补上的课件：有一道题是怎么判断一道题的尾数，即个位上的数字，，让学生学会利用尾数法很快判断计算结果的个位数字是几。）然后把错例板书到黑板上，充分利用现成的错误资源当做教学资源，我认为很有价值，学生也特别感兴趣。特别是结合枯燥的数据让学生结合本题去讲解每一步存在的实际意义（例如145×2表示火车两小时行的路程；145×10表示火车10小时行的路程；290+1450=1740表示2小时行的加上10小时行的就是火车12小时行的总路程），让学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。

   通过比较75×28与145×12的计算过程，在比较中明确新旧知识之间的联系与区别。在比较中，学生的知识不断得到整理与重组，知识网络得以不断充实和完善。在这里有一位学生提出了如果把145×12的竖式列成12在前，145在后的话，就得分别乘3次，这也是和两位数乘两位数不同的一点，这种情况的出现我也想到了，但是没两位数乘三位数的笔算时，我们可以交换两个因数的位置，把三位数写在前，两位数写在后，这样可以使笔算更简单、方便一些，这样既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知结构，有利于学生合理、灵活地进行计算。

    本课的练习题主要是从三位数乘两位数的笔算方法的掌握先着手，让学生通过填一填，进一步明确竖式中的每一步得数是怎么来的。然后通过两个实际生活的例子让学生去解决实际问题，把所学的知识应用于生活，然后通过纠错练习、开万宝箱这两题，把估算教学与笔算教学相结合，提高学生解决问题的能力，通过改错，把学生计算中易产生的错误加以纠正，从反面提高乘法计算的正确率。最后通过两个解决实际问题的检测题去检测学生对所学知识的掌握情况，以便老师及时了解学生的学习情况，来调整自己的教学，同时反射出自己教学中存在的一些问题，便于自己反思、改进。

   本节课，我的主导思想是：把枯燥的计算教学使之变得有血有肉，所以，整节课通过一些生活实例赋予数以生命，把计算教学与解决实际问题相结合，使课堂内容充满了情趣，有了色彩，一方面解决了计算，另一方面提高了解决实际问题的能力，一举两得。

   本节课存在的不足之处：

   1.我现在越来越关注自己的表情、语调，在家我也照着镜子试讲，总觉得自己的表情不自然，有些僵硬，语气也很生硬，我试图改正，但是这次讲课我也有意去改变一下自己，但是效果不明显，我会在今后的每一节课中努力去改变自己，使自己这方面有大的改观，给别人带来一种亲切感。

  2.本节课主要是让学生掌握三位数乘三位数的笔算方法，我认为学生笔算方法上肯定没问题，先算什么，再算什么，最后再算什么都很清楚，所以我在算理上让学生说的比较少，另一方面是觉得详细地说出每一步程度过程，比较浪费时间，所以从这方面考虑也就淡化了说算理，其实学生出错的原因关键在于计算不熟练，特别是遇到进位问题，出错率更大，所以，下一步通过加强练习，提高学生的熟练程度。每次讲课，我都是考虑时间紧，想把后面设计精彩的部分呈现给大家，所以忽略了学生说算理，让学生说的比较少，这是我课前就考虑的一点，最后我还是决定把它忽略，所以，我以后会重视基础知识，在基础扎实的情况下，再考虑其它的。数学中应该重视学生“说”的技能，学生只有会说，才一定会做，但是会做的不一定会说。

   3.时间上安排不紧凑。所以，练习部分做得比较草率，让学生该动笔的地方也省略了，这样效果不太好。在“做”中能发现每一个学生存在的问题，也是方法应用的一个过程，不能忽略。

   总之，我要做一个有心人，使自己的教学在每一次的评课议课后都有所改进，首先使自己对自己的课堂满意。