反思这节课,使我认识到在门生参预学习的运动中,施展老师等待效应,会使门生插上自信的同党,飞到胜利的彼岸。而门生的胜利又有赖于良好习惯的培育。这1培育进程是师生长时间高兴而构成的。要注重从渺小入手,锲而不舍。起首是培育门生当真听的风俗,这里所说的听非但要求门生当真听教师讲,更要专心听同砚谈话。只有如许,才具与同砚交换的前提,有的门生常常只听教师讲,同砚谈话时心不在焉。这时候,老师实时引诱门生当真听火伴谈话,由于同砚谈话能反应同龄者配合的心声。并请其他同学做出评价,生生之间互相开导,舍短取长。其次,培育学生主动说的风俗。开学伊始,我就要求门生们要敢说,大家说,高声说。经由一段时间的培育,门生们很乐意如许去做,我看到门生的潜力是无穷的。因而,我就萌生了培育门生自主交换的设法。有一次,一个门生申明自己的观点后,另外一位同砚在下面小声说不同意他的设法。我捉住了这个机会,请这位同砚高声与前者进行交换,随后,又有同砚加入到他们的交换当中。我对这几位同砚的做法年夜加激励。在之后的数学课中,这类相互交换的情势遭到同砚们的迎接。“我想和XX同砚交换一下”,“我认为XX同砚说的纰谬”,“我想给XX同砚补充一条”,如许的话语经常出如今咱们的数学课堂上。门生之间出自心田的评价常常比老师的评价更易于被接纳。1句赞美的说话,一个暂停的手势或者同砚谈话后主动报以的热闹掌声都是发自门生心田的评价。这些评价固然没有齐刷刷的掌声或众口一词的“你真棒”那样壮观,然而它的实效性不言而喻,在此间门生的主动性获得充沛的施展,真正起到了评价的作用。门生在如许的交换中会更为爱学数学,乐学数学。在感情上做好了学习准备的基础上,趁势将寻找知识的进程推给门生。在感情内动力的推进下,再借助他们已掌握的现有的知识经验及各人不同层次的生存实践经验,选择各人不同层次的解决问题的法子。如许通过他们主动索求得到的知识更容易记住。
跟着时期的发展和改革的深切,关注门生学习进程已经成为教育钻研的一个首要动向。那末钻研门生若何学数学以及老师若何指点门生进行有用的学习则成为中心议题。教学是由老师的教和门生的学组成的同一的运动,以是它是一个人际互动的进程。这个进程是在老师的主导下,充沛调动门生的积极性、主动性和创造性,充分发挥班级学习的群体效应,使门生最大限度地投入到数学学习运动中,通过多种感官的协同运动和个体的思惟运动,通过师生、生生之间的相互开导和匡助,获得成功的体验,增进门生的发展。