教学是学校教育的核心，是提升学生核心素养的关键。叶先生的话一语中的，深刻揭示了深化课程改革的本质问题。要破解“教学是什么”这一本质问题，必须回到教育原点上来。

从教育的价值观来审视，教学是思维的对话。美国教育家赫钦斯在《教育中的冲突》一文中指出：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”思维是智慧之源，核心素养的核心是思维素养，突出表现为批判性思维，这也是现代公民的必备素养。长期以来，我国中小学教育过分关注以知识为中心的应试能力，忽视了批判性思维的培养，导致学生创新精神和实践能力不足。要改变这一现状，必须让课堂教学回归教育原点，以提升学生的核心素养为目的，以提高学生的批判性思维为重点，通过民主、平等、坦率、真诚的思维对话和多元交流，让学生在思维对话中达到问题共振、情感共鸣和智慧共生，促进学生健康主动发展。

从教育内容来审视，教学是生活的重建。生活是人的存在方式，学校教育就是要培养学生获得快乐生活的能力。无论是美国教育家杜威提出的“教育即生活”理论，还是中国教育家陶行知提出的“生活即教育”思想，都给我们提出了一个深刻的教育命题：教育需要生活。生活是教育的源泉，应该成为教育的素材和手段。长期以来，基础教育忽视了学生生活的存在，以本为本，以知识为中心，丢掉了生活，失去了实践。课堂教学要实现生活的重建，就要树立“在生活中学习”的理念，注重教学与生活的深度融合，实施跨学科教学和深度学习，让学生在鲜活的生活中求知，在大量的主体实践中提升核心素养。

从教育方式来审视，教学是学习主体的活动建构。知识的学习不是简单搬进学生头脑的过程，而是学习主体在认识过程中与客体交互作用的结果。教学就是有意义的主体活动建构过程。美国学者埃德加•戴尔在《教学中的视听方法》一书中提出的“学习金字塔”理论，他认为，主动学习更能取得好的效果，如“讨论（基于问题的对话）”两周后的巩固率可达50%，“亲自实践”巩固率达到75%，“学了之后亲自讲给别人，演示给别人”则高达90%。传统教育强化以传授为中心，导致教学主体性、情感性和创造性的缺失，造成教学效益低下。要改变这一现状，必须回归学习的主体，让学生在主动探究中学习，在活动建构中提升素养和能力。