引导学生进行研讨是科学教学的中心环节,研讨的根本目的是激发学生的思维,追求思维的过程,而不是研讨的结论。所以,教师应该充分挖掘教材中可“研讨”的因素,并结合教师现场的实际情况见机评价,挑起矛盾,启发学生从不同的角度去思考问题,从而有效地培养学生的创造思维。切不可研讨结论一旦出现,研讨也就到此结束。例如,在 “滑梯的科学”一课中,最后让学生讨论:两个坡度相同的滑梯,一个缓冲平台长,另一个缓冲平台短,问哪一个设计好?
在通常情况下,学生都一致认为缓冲平台长的科学合理,本课的教学也就到此结束。在一次讨论结束后,我暂缓了评价,问:还有其他观点吗?没想到还真有几个学生举手了。
学生一:我认为太长了也不好,滑到底后下来不方便。
学生二:我认为底下的长度要和滑梯的坡度成比例。
这期间其他同学也在下面插嘴了:是的,是的。我感到肯定有“好戏”看了,就继续引导,那到底该把缓冲平台做多长呢?你们有什么办法吗?一场精彩的争论开始了,真没想到同学们这么聪明,居然把电视上看到的汽车撞车实验也搬上来了,认为只要做一个和小朋友差不多重的人体模型,让模型从滑梯上滑下来,进行多次实验,就可以算出到底要做多长了。这儿出现了整节课的一个高潮,学生的思维非常活跃。
总之,我认为,在科学教学中,“见好就收”的教学评价是为了结论而进行的教学,它是学生自行探究的隐形障碍。所以,在教学中要相信学生,只要启发得当,学生一定不会让你失望。在教学评价中要不断穿针引线,抛砖引玉,使研讨活动层层深入。