通过对《学习评价的理论与应用》的学习，结合本人的教育教学实践，经过这段时间的研修，我总结如下：

我知道了教学评价是在教学实施过程中，为改进学生的学与教师的教而组织的。从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程和结果；据此判定学生学习效果的一种手段。那么如何做到对学生进行有效的学习评价呢？通过学习理论及本人的实际教学，我认为应从以下几个方面来进行：

一、以人为本的评价

一个充满关爱的课堂、充满温馨的课堂、充满和谐的课堂，能给学生最灿烂的笑容，能给学生最开心的心情，能给学生最美好的向往。小学课堂评价中的以人为本，必不可少，势在必行。所谓以人为本的评价主要是应做到目中有人的评价。评价要注意做到尊重学生，不伤害学生的自尊。

二、    重视过程的评价

“重结果，轻过程”是传统课堂学习评价中一个十分突出的问题。“重结果”是指在课堂学习评价设计中，只重视评价知识的结论，教学的结果，它忽略了学生学习的过程，忽视评价学生是如何形成知识的过程。而重过程就是在教学设计中不但要思考如何通过评价及时了解和评判学生的学习结果，更要考虑，如何及时掌握学生的学习过程，并及时加以评价和引导。这样，才能在课堂教学评价中，把评价的重点放在教学过程上，放在揭示知识形成的规律上，重视评价学生通过“感知——概括——应用”发现真理、掌握规律的思维过程。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。

三、    主体多元的评价

传统考试评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。素质教育评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。在素质教育评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照素质教育目标，发现和认识自己的进步与不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

实践证明，多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，它能够提高学生的学习积极性，和主动性；其次，它能够让学生更清楚地认识到自己的优势和不足；再次，它还有助于学生更全面地认识自我。

四、    标准多维的评价

教师评价学生的目的是全面了解学生的学习状况；激励学生的学习热情；促进学生的可持续发展。评价既要关注基础知识和基本技能的掌握；更要关注在学习活动之中所表现出来的能力、情感与态度方面的发展；帮助学生认识自我，建立信心。评价还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求；促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。因此，评价标准应体现多维性。

五、    评价方式多样

多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。评价方式灵活多样，可以采用笔试评价（注意：笔试评价应把学生引向要理解知识，要灵活、综合运用知识。）除此之外，还可采取口试、实践活动、日常观察等等。在平时教学中，我们可以充分利用成长记录袋，它记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、努力、反省和进步的理想方式，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。

六、赏识激励的评价

 所为激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在课堂上，老师要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。

总之，新课程改革对我们如何进行有效学习评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，与时俱进，全面反思，是我们的评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。