点点收获,幸福相伴
每当看到、听到“过一种幸福完整的教育生活时,”我就会有种莫名的亲切,就像遇到很久不见的亲人那般亲切。作为新教育路上追梦的一颗小草,我在这条路上不断的前行着,迈着坚实的步伐,虽不起眼,但也有着自己的幸福。
幸福一:自身收获
新教育带给我最大的收获是我在网师的学习,特别是今年我选修了和自己所教课程一致的《儿童怎样学习数学》,每次上课都有不一样的惊喜,同仁们的谈论,导师的引领,都让我这个目不识丁的学生如临春雨。虽教了8年数学,对有些概念却无法给出具体的答案,只是依稀感觉是这样或那样的,经过本课程的学习,使我学到了以前所不知道的数学概念。比如时间,大家都知道什么是时间,对时间的具体概念怎样给出呢?如果是学生问我呢,我又能怎样给出答案?又怎样向学生解释清楚?通过《儿童怎样学习数学》的学习,才对时间有了更深层次的理解,如果我们把时间分成内在时间观和外在时间观的话,那么生活时间和数学时间都是外在的时间观。同样一节课,有人感觉时间很长,而有人感觉时间很短。这就是内在时间。生命体验是内在的时间,事物发展也是内在的时间。在哲学上,特别强调内在的时间。
如果不通过学习,我想有很多人向我一样,无法体验到时间的真正含义。
幸福二:合理利用多媒体
数学课,为了让学生更直观,更方便观察,我们总是选择和依赖多媒体,依赖PPT,很多时候自己不愿意动手去做教具,之前我也总认为有了多媒体教学,上课更轻松,更简单了,随口一句请看大屏幕,能帮我和学生解决一些需要动手或动脑才能发现的问题。皮亚杰是怎样来看PPT的呢?皮亚杰对许多教学的辅助手段持有淡漠的看法,因为一些心理学皮毛老师常把“活动的”方法与“知觉”或直观方法相混淆,多媒体可以产生“图像”,而不是运算和逻辑,知觉或我们看见的东西,产生的是一种所见事物的心理摹本或印象,它与那种产生包含着原理的灵活、可逆、稳定的理解是相反的。它可以辅助教学,但不能被多媒体牵着鼻子走,或者说完全依赖多媒体。例如,电影和电视,它们可以产生图像过程而不是运算的或逻辑的过程。知觉,或我们所“看见”的东西,产生的是一种所见事物的心理摹本或印象,它充其量是个摹本而已,它与那种产生包含着原理的灵活、可逆、稳定的理解是相反的。象电影这样的手段,它所提供的仅是一种表象,它可能比讲学或口头解释要多少好点,因为它包括两种感觉(视和听)而不仅仅是听觉。但在这两种情况下,学习者都没有身体动作的参与。
他主张学生发现学习,发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。布鲁纳认为,发现学习活动可以沿着认知表征方式的发展顺序来展开,把动作性表征、映像性表征和符号性表征这三种不同的经验形式有机地结合起来。发现学习具有以下特点:(1)强调学习的过程,而不只是最后的结果;(2)强调直觉思维;(3)强调内部动机,强调从学习探索活动本身得到快乐和满足,而不是外部的奖惩;(4)强调信息的组织、提取,而不只是存储。
看完这些,相信我们在以后的教学中不再像以前那样什么都依赖PPT了,而是更多的让学生动手操作,在实践活动中发现问题,解决问题,这样的学习才能让孩子有成功感和自豪感。
幸福三:怎样更好的理解学生
面对学生犯错时,作为老师我们都知道要做到多理解,多谅解,怎样理解?看看皮亚杰是如何说的:(1)理解儿童,对某一个特定的年龄段的儿童,不必强迫他去理解他所做的活动,只要他能做即可。儿童能够操作但不理解时,不要去责备儿童。(2)运用尽量多的操作活动,帮助儿童积累活动经验,促进儿童的理解;(3)不过高地要求儿童用语言描述或解释。是呀,不怕学生犯错,关键是我们老师怎样去理解才是至关重要的。首先要学会观察,不管是在课堂上还是课外的学习生活中,老师都要留心观察学生,注意他们的情绪变化,“有诸内,必行于外”。再次,谈话也很重要。小学生对外界事物反映比较敏感,喜怒哀乐都挂在脸上,表现在行动上。当老师发现时,应与之进行谈话交流,进行全面的了解,随之进行引导和帮助。还有,要了解学生的兴趣爱好,才能很好的引导和发展他们的兴趣。记得有一次,班里一名学生平时学习认真积极、课堂活跃、肯发言,但有几天她低着头,趴在桌子上,下课后我和她谈话,她低着头,默不作声。后来通过谈话我才知道,是父母在闹别扭,影响了她。和学生谈话可以成为师生间感情交流的纽带——为学生架起一座心灵之桥,有利于老师及时了解学生的喜怒哀乐及他们校内外的生活情况。再次,通过课下交流去了解学生。课下交流是增进师生情感,了解学生的重要途径。有时你会发现课堂上不爱说话的学生,课下很活跃、健谈。因为课下的环境氛围很轻松,使老师和学生都褪去了师与生的角色意识,师生的心灵更容易贴近,更容易沟通。他们会告诉你,你的课哪里没听懂,喜欢那一种教学方法等。所以老师要“蹲下来看孩子”,常常走到学生中间去,走到学生心灵中去,这样有利于老师更准确的了解自己的学生,建立和谐良好的师生关系。例如,最近我发现班上部分学生上课注意力不集中,看起来很疲惫,通过课下交流了解,我才知道,原来有部分学生家里,因为父母在外打工或在田里干农活,学生放学回家后要帮家里干家务,洗衣物等,晚上还要做作业,影响了休息。所以我们要以学生的眼光看问题、看世界,这样才能真正尊重孩子,了解孩子。
幸福四:让学生学会探索
随着课程改革的深入我们必须通过转换教师角色、营造宽松的学习氛围、创设情境培养学生的探索能力把课堂真正还给学生,努力提高课堂教学的实效性,促进学生全面发展,因此探索式教学应运而生,这种教学以提出数学问题为起点,经过观察、发现、实验、猜测、验证、讨论、交流等一系列探索性活动,成功地解决问题,并应用于整理实践,把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来,让学生积极参与教学活动的全过程,使学生真正成为了学习的主人。学生思维的发展,能力的提高,正是在探索知识的过程中,在感性认识上升到理性认识的过程中,在“迷惑不解”到“豁然开朗”的整理过程中获得发展的。因此,在教学中,要让学生充分地经历、体验、探索知识,用自己的思维方式自由地去探索、去发现、去实现再创造。儿童需要探索性的活动,我们允许儿童对物体进行物理探索,在探索的同时发展自己有关的数学思想。我们应该把重点放在学前阶段的感知运动类型的教育上,推迟读、写、算方面的系统学习。感知运动的活动为儿童的逻辑运算作准备。专家提出,学前期的教育对智慧的成长没有持续效果,甚至有反作用,而小学阶段对智慧成长最为关键。
智慧首先被说成是“固定的”或“静止的”,理由是它基于个体的遗传基因,智商因也是恒定不变的。发展是预先决定于身体和神经组织的发育和成熟的。在这一过程中,智慧的能力会自然地和机械地展现出来。至于教育,其含义不是推进儿童的发展,而只是允许儿童自然地展现和发展而已。——遗传决定论。所以我们在课堂教学中,更多的时间留给学生,让他们在探索中学习,在探索中感受数学的奇妙,体会成功的快乐。
我和《儿童怎么样学习数学》这门课有点相见恨晚,如果说是新教育让我们相遇相知,倒不如说《儿童怎么样学习数学》犹如他乡遇知音,讲师向我们津津乐道着它的故事,帮我们层层解读,层层消化着它的精髓,我也像饥渴的孩子,吮吸着其中的精华。和《儿童怎么样学习数学》一路同行,点点收获,满满幸福。