整堂课节奏平缓,没有高潮。从整体阅读,把握课文叙述的脉络;到深入研读文本,体会作者对读书的热爱以及读书的种种好处;到学生自己谈课外阅读的感受和收获,整个过程顺理成章,但却波澜不惊。尤其是当预设的学生交流没有达到预期效果时,这种平实甚至是平淡正反映了学生阅读量的不足,或者说这堂课还没有完全激起学生对于阅读的兴趣。
提问后的引导不够有效。如:学生在归纳读书的好处时,可谓“百花齐放”,圈划的词句、说出的理由与我预想的相距甚远,而我却没有及时地帮助学生作出最有效的引导、梳理和总结,致使他们回答问题语句不完整、看待问题偏于单向思维,以至于上到后三分之一的时候,我的教学似乎有些力不从心。所以,通过这堂课我深深体会到教师提问后有效引导的重要性。作为处于主导地位的教师不能仅仅局限于学生的认知和理解,而要依据课标的精神要求,针对于文本的内容和特点,根据学生原有的认知程度,通过质疑、引申、提问、拓展等手段,让学生不断与文本亲密接触,产生新问题,触发新灵感;要运用睿智的语言、巧妙的方法,从学情的需要出发,从学生的内心需求出发所做出的针对性的调整和转换。换句话说,课堂教学需要的是一种教学机智,是一种凭借教师自身扎实的功底去化“腐朽”为“神奇”的能力。而我现在缺乏的就是这种教学机智。