低年级数学课堂统计意识的渗透

——以一节一年级《统计》录像课为例

案例回放：今天下午基地专家给我们带来了一节一年级数学《统计》录像课。授课老师创设了情境，有4部动画片，想要统计一下班里人最喜欢看的那个动画片是什么，应该怎么办。学生讨论得出是用举手方法来统计比较好，也有有学生说起立比举手好，老师通过询问学生觉得哪个好，大多数同学们都认为起立好，那最终就采取“起立”的方法统计数据了。

   统计过后又出现问题了，通过统计算合计后的总人数，与班里实际的总人数不相等。他们这个班是37个人，结果统计完总人数变成了33个人，有人重复多站了，一般老师处理就是问问刚才谁没站起来、或者站了多次，然后修改一下数据。最多是再重新起立一次，而这位老师则组织学生进行了讨论：采用哪种收集数据的方法更好，不会出现重复遗漏。孩子们想到了很多方法，比如全体按最喜欢看的4部动画片站成四列，比如每人写一个纸条然后进行统计。最后，老师组织大家先独立从4部动画片中任选一部（从四个正方形小卡片中任选一个），然后分别贴在黑板上，自然地形成了一个横式的条形统计图。很清晰地帮助孩子们接下去进行简单的数据分析。

案例分析：老师在征求学生意见后统一了统计的方法为“起立”，在统计后，合计的总人数和班里实际的总人数不相等，老师并没有采用简单的修改数据的方法进行教学处理，而是组织学生进行了讨论：采用哪种收集数据的方法好？以此为突破口，孩子想出了很多收集数据的方法，自觉地对数据进行修正。只有真实的数据才能反映真实的统计结果。在这样的教学过程中，看似浪费了课堂很多时间，事实上，这个过程让孩子们在经历中不仅懂得了这些数据是怎么来的，更重要的是，他们清晰看到了这些数据的处理过程，这些数据的分析过程，孩子们的统计意识在这过程中培养了、提高了，尽管这个过程占用的时间很多，但有必要而且非常值得。

    纵观本节课，很好地培养了学生的统计意识和良好的统计习惯。统计意识的培养比统计过程本身要重要得多。让学生经历统计过程，自己去收集、整理数据，并作简单分析。作为教师应该始终把统计意识的培养作为统计教学的首要目标，鼓励学生从有限的数据中尽可能多地提取有用的信息，并引导学生学会自觉读图、识图。