节奏指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象,人们常常以此来比喻均匀的、有规律的工作进程。纵观语文课堂教学的过程,其进程也充满了快慢、缓急、强弱、张弛等节奏。好的语文课堂教学,就像一曲旋律优美的交响乐,教师总是善于调动教学节奏的积极因素,对于重点难点“泼墨如云”、“浓墨重彩”,对于次要部分则“轻描淡写”、“轻风拂过”,整堂课就像一首高低起伏、回环往复、错落有致、张弛有度的优美乐章,从而使得课堂教学更富有动人的魅力,更富有艺术的张力,深深地吸引住学生。
然而实际教学中,语文课堂上常会出现以下一些不和谐的节奏。就教学语言节奏而言,一些教师讲起课来,快得如打“机关枪”,滔滔不绝,口若悬河,慢得又如“铜壶滴漏”,浪费教学时间。在教学内容节奏的把握上,有的教师会出现前紧后松或者前松后紧的现象,还有的教师组织教学时习惯于占用一点时间去讲一些班上的工作等,致使教学时间减少。就教学过程节奏而言,有的教师没有认识到情感在教学中的感染作用,讲起课来,总是那么一副面孔、一种腔调,淡而无味……面对种种不和谐的课堂节奏,教师必须认真反思。那么,怎样才能达到语文教学的节奏诉求呢?
一、 需要因人、因文、因情而异的节奏
无论演奏,抑或演唱,音调的确定都必须以自身的条件为前提,以作品的格调为根本,以观众的反应为依据,教学节奏的基调安排也必须做到因人、因文、因情来确定。
1.创设以“人”定调的节奏
“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。假如他是温和的循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如教师和善对待他的学生,他就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。强迫孩子们去学习的人,就是大大地害了他们。”如果是低年级学生,节奏以稍慢和多变化为宜。低年级学生有时注意力不集中,节奏稍慢反复强调有利于他们接受理解。又由于他们的注意力很难长时间地保持,不宜连续从事紧张的脑力活动,因此,要注意一节课中节奏的调节。例如,在课文讲授之后,不妨给学生一点“自由阅读”的时间,使紧张的智力活动有所缓解。对于高年级的学生,节奏就可以稍快并相对稳定,保持在一定的紧张度和难度上去进行,而用课间的休息去调节。另外,从教师的角度而言,有的教师性格活泼,有的教师沉稳内向;有的教师行事严谨,有的教师行为洒脱;有的教师喜欢滔滔不绝,有的教师喜欢娓娓道来,节奏的安排可以也应该按照自身的个性、自身的教学风格来安排。
2.创设以“文”赋声的节奏
要根据教材的内容特点来确定教学的节奏,比如语文教学内容丰富,难易不同,体裁多样,手法迥异。诗歌语言精练,内容集中,篇章结构变化跳跃,修辞手法丰富多彩,教师在教学过程中,不仅要讲清词句的意思,还要对其内容作适当的补充和发挥,课堂节奏要慢一些。议论文语言精练、结构严密而富有逻辑性,教学时要条分缕析,弄明白句子、段落、层次之间的逻辑关系,并理解作者的思路和观点,教学节奏以舒缓为宜。记叙性文章内容具体形象,教学时可通过对情节结构的把握,进而领会语言技巧和写作手法,课堂结构应该紧凑一些。一般说来,应做到:重点突出,反复讲;难点分散,缓慢讲;一般内容,简明讲。这样才能使教学过程高低起伏,节奏分明,使学生的思维也具有节奏感,不断产生兴奋。
3.创设以“情”而控的节奏
一个机智的教师还应该根据课堂教学的实际情况,根据学生在课堂上的反应及时调整节奏。如发现学生已经掌握了教学内容,教师就要加快节奏;发现学生过于紧张而感到疲惫,就要有意识地变换节奏,穿插一些趣味性和轻松的内容,使气氛得以调节。如发现学生跟不上讲课的速度而流露出畏难、茫然的神情时,教师就要尽力深入浅出,并放慢节奏。除了从学生的情绪反应(目光、面部表情等)来观察外,教师在讲课中还可以穿插简短的提问,以便了解学生是否已经掌握,思路是否已经跟了上来。如果发现学生的知识中有脱节之处,就要相应作些补充。
二、 需要急缓有致、虚实相融的节奏
一味高音,闻者刺耳,一味低音,听者吃力,因此优美的乐曲总是时高时低、时强时弱,婉转自如,令人“赏心悦耳”。教学节奏的安排亦然,急时如瀑布,奔腾而下,一泻千里,激起学生“沉睡”的思维,缓时似清泉,浸入学生“干渴”的大脑,这样才能使课堂教学呈现出一种错落有致、虚实相映生辉的美感。
1.创设“冷”、“热”互衬的节奏
“冷”是指课堂纪律良好,学生注意力集中,思维专注,课堂气氛郑重安静;“热”是指课堂具有生动活泼的局面。“冷”、“热”互衬的课堂中,教师情绪饱满,学生更是一腔热情,大脑进入兴奋状态;学生自信心增强,求知欲旺盛,学习主动,畅所欲言,智慧的火花在迸发、在燃烧;师生间的情感不断交流,呈现出认真教、用心学的热烈气氛。“冷”、“热”互衬,就是要使学生既有热烈的感受,又有深刻的思考,精神有张有弛,气氛有起有伏,保持思维的连续性。
2.创设“宽”、“严”统一的节奏
所谓“宽”,一是指课堂上听不到呵斥,看不到难堪的僵局和苦恼的阴影,师生关系融合,配合默契,学生感到轻松、愉快。二是指教师能让学生大胆质疑,学生无所顾虑,畅所欲言。而所谓“严”,则是对“宽”的后一种状况的控制与调节。由于学生知识经验、认识水平以及自控能力的原因,学生对问题的探讨难免出现“走调”、“跑题”的现象,有的学生的思维甚至游离于课堂教学内容之外。对此,必须加以控制和调节,通过适时的提示、恰当的引导,使学生的思想回到正确的轨道上来,以保持思维的严密性。宽松是“放”,严谨是“收”,有“放”有“收”,课堂气氛便能达到宽松而不涣散、严谨而不紧张的良好状态。
3.创设“张”、“弛”相间的节奏
一般说来,课堂教学节奏以紧张一些为好。比较紧张的节奏,有利于学生集中注意力,让学生处于兴趣盎然、情绪高涨、思维活跃的状态,这样可以提高课堂教学的效率。但是,教师还要根据学生在课堂上的反应来调控教学节奏。如果不少学生因过分紧张而显得疲惫,教师就要舒缓一下节奏;如果不少学生已掌握正在讲授的教学内容,而表现出松懈情绪,教师就要加快节奏,让学生振奋精神,集中注意力;如果不少学生因听不懂教学内容而忧心忡忡,愁眉苦脸,教师就要放慢教学节奏,甚至回到开头,重讲那些难以理解的内容,让学生听懂理解。
4.创设“快”、“慢”结合的节奏
要使教学语言具有一种委婉和谐的音乐美、强弱缓急的节奏感,注意速度的快慢有致、句子的长短交错、语调的起伏跌宕。授课过程中,起始阶段宜缓慢进行,高潮时宜趋于高亢,讲到关键处可加重语气,放慢速度,使教师与学生思维同步。同时语调也随不同的教学内容和要求而变化,或不紧不慢,声情并茂;或不吐不快,口若悬河;或舒缓徐纡,若行云流水;或气势磅礴,似飞流直下;或像惊涛奔急峡,势不可挡。总之,因文而异,因情而变,快慢之变,存乎一心。
5.创设“整”、“零”自如的节奏
繁难复杂的问题,需化整为零,让学生沿着作者思路,顺藤摸瓜,逐步抓住问题的关键。浅显直白的问题则不必啰嗦繁复,提问时应聚零为整,牵一发而动全身。如教学短文《谈谈戏剧》时,要学生掌握戏剧的分类,就不必一个一个地按不同标准一问一答。如问:“根据不同的艺术形式的表现手法,可以把戏剧分成几类?”“根据剧情的繁简和结构的不同,可以把戏剧分成几类?”“根据矛盾冲突的性质的表现手法的不同,可以把戏剧分成几类?”等等。这样的提问既无新鲜感,又无节奏感,单调乏味,抑制了学生的思维。这个知识点完全可以这样提问——“《白毛女》既不是喜剧,又不是悲剧,而是一个多幕剧,这一判断对不对?”这样聚零为整的提问,既简单明了,又让学生有咀嚼回味的余地,牵这个问题之“一发”而动有关戏剧知识之“全身”,出奇制胜,能取得理想的教学效果。
6.创设“深”、“浅”结合的节奏
小学生年龄小,生活经验少,认识水平低,根据心理学原理及教育学可接受性原则,对一些教材中出现的,但的确偏于艰深的问题,可以作比较浅的处理。当然,深的文章可以浅教,浅的文章也可以深教。有些问题看似浅,但很重要,却往往为学生所忽视。“浅文深教”,有利于培养学生良好的思考习惯——“于平易处见深奥”,对于看似很普通很平常的文章,应透过表面悟出其思想内容上及表达形式上的深刻道理。这样处理,往往可以取得出奇制胜的效果。
7.创设合理休止的节奏
从心理学和美学角度来看,“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”,并使之匀称、完美的倾向。因此,在教学实践中,或者有意对某些教学内容有所保留,让学生自己去“填补”、“完成”被省略的内容;或者有意创造时间上的“空白”地带,给学生以咀嚼、玩味的机会;或者讲到某处戛然而止,以达到“此时无声胜有声”的境界,有意给学生造成“知识上的暂时空白”。激发学习兴趣,唤起求知欲望,培养自学能力,可谓一举多得。
三、 需要承转、起合流畅的节奏
教学节奏也必须处理好“音”(教学内容)与“音”(教学内容)之间的关系。在节奏艺术中,处于重要位置的莫过于开头、结尾。因此,优秀的教师不仅在“承”、“转”上花气力,也会在“起”、“合”上下工夫。
1.创设“起”当引人的节奏
一是体现鲜明的目的性。教学是有目的的活动,绝不能有半点的随心所欲。因此必须根据教学的目的与需要来设计导语,做到分秒必争,重点突出,任务明确。“当然,教学方法不必固定于一种格式,只要目的明确,可以创造出多种多样的教学经验。”二是力求内容的准确性。导语是教学内容和教学步骤不可或缺的一部分,因此必须做到系统性与连贯性并重,科学性与思想性兼顾。绝不能为一味地满足学生的兴趣,追求新奇而信口开河,不注意讲授内容的准确可靠。三是注意强烈的情感性。导语必须感情充沛,以情取胜,尤其是教学感情色彩浓郁的课文,更应该以情动人,以情感人。四是讲究方法的灵活性。开讲方法是否灵活新颖,教学效果会迥然不同。如果导语总是千篇一律,堂堂一个腔,课课一个调,势必使学生乏味而生厌。
2.创设“合”则有力的节奏
一是目的明确。好的结束语应该具有鲜明的目的性,应该围绕教学目标、教学重点和教学难点进行设计,不旁逸斜出,不强拉硬拽,或表示劝勉,或提出希望,或激励思考,或迁移知识。二是概括有力。好的结束语应该具有精要的概括性,无论教学容量如何庞大,文章结构如何繁复,教师都必须引导学生用精练准确的语言归纳全文的思想内容,概括文章的写作特色。三是条理清晰。好的结束语应该具有严密的条理性。作文讲究前呼后应,讲课也当前勾后连。只有让结束语既与教学内容相切合,又与课堂导入相照应,才能使整个教学过程一以贯之,浑然一体。四是余韵萦绕。演戏十分讲究演透而不演绝,课堂教学也是一样,不能讲绝,讲绝就失去了“启发”想象的效果。这就要求教师的教学以“不全”求“全”,在有限中追求无限,突破课堂教学的时空局限。特级教师于漪的经验是:“用点晴之笔,把文章的精髓鲜明地凸显在学生眼前。”惟其如此,教学才能收到“课已终,韵无穷”的良好效果。
“教师每天仿佛蹲在一面镜子里,外面有几百双精锐的、富有敏感的,即善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛,在不断地监视他。”教学节奏伴随着学生的“监视”,因而广大教师应高度重视,并努力在课堂上让其呈现光芒。
参考文献
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[2] 吴建琛.教育语录略解.北京:人民教育出版社,2007.
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