研读《天游峰的扫路人》有感
明光市逸夫小学 何腊梅
每天打开手机,到工作室群里去看看,已经成了一个习惯,心里多了一份牵挂。 研读了魏松老师《天游峰的扫路人》的教学设计。较之第一次,教学设计规范了许多,教学内容具体了,执教思路也清晰了许多。点滴完善,是魏老师的辛苦思考,为他的努力点赞
但潜心推敲,也有诸多问题,总结在此,便于今后写论文,积累素材。写出自我理解,在与其他室友交流中修正提升。
问题一:组文教学不同于群文教学 群文教学是教一组文章,没有主次之分,只是为了寻找、辨析异同点,在比较,思辨等过程中达成目标。我们的组文教学是基于教材,几篇文章中,有主次之分,《天游峰的扫路人》是主,其余几篇是为了突破重难点或者为了拓展延伸,拓宽学生阅读视野。因此,《天游峰的扫路人》的“感受老人乐观,开朗,豁达,以苦为乐”这个品质的教学目标必须达成。从教学目标和教学流程来看,并无体现。
问题二:教学目标不精准 目标是方向盘,更是验证码。抓住哪个词语,句子或者段落,用什么方法,达成什么目标呢?例如,抓住描写老人的外貌描写句子,让学生怎样学,目的是为了体会什么,表述笼统,空泛,所以,流程也不能凸现。魏老师的三个目标,第一个“用课内一篇文章带动课外几篇文章,增加学生阅读量”这个是教学策略,不能说是教学目标。第二个“让学生学会人物描写的方法,运用这个方法突出人物特点”,这个应该是第二学段教学目标,六年级的写人,定位是“结合具体语言材料,感受人物精神,发表自己见解”“体会作者表达方式,初步感领悟作者写作意图”,应该结合《天游峰》做明确表述。
问题三:流程不科学 从教学课时划分来看,第一课时上的内容是“学习生字,正确流利朗读课文和整体感受课文主要内容和描写人物方法”,对于六年级学生,已经有预习的能力,第一和第二基本能课前完成,仅仅安排第三个,内容太少,可以把第二课时的部分内容调整到第一课时,教学内容不能太模式化。第二课时的导入有问题。
到做饭时间了,就此搁笔,期待用心的魏松老师更优秀的教学设计,我也应该向魏松老师学习,接受任务,完成任务,不要拖泥带水,找各种理由!