参加高效课堂推进会的反思
通过3月9日参加太和县高效课堂推进会,我充分认识高效课堂实施的必要性,因此,我要立足于高效课堂,提高我的教学效率,而高效课堂又立足于普通课堂,所以,我们要通过教学改革,实现“低耗高效”,是最接近于理想课堂的教学形式。 它以新型教学模式为驱动,以基础训练为统领,以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为 目标,以发展学生为方向的一种教育思想体系。高效课堂的核心、理念是自主、合作,探究。课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学 生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,我 觉得应该从以下几个方面去努力:
一、对高效课堂的认识
1.高效课堂的设计要切实落实三维目标,突出重点、难点。 课堂要讲目标,因为课堂上任何一种有效的教学行为,都离不开明确的教学目标。目标是 教学任务的导向,目标是教学设计的基础。人们只有明确了目标,才能有效地完成教学任务。 目标的实现,依赖于师生之间、生生之间的活动,包括相互交流与沟通、相互启发与补充。 即合作探究学习是课堂中的有效学习方式。教学过程突出重点、难点,是课堂教学实现高效 的关键。
2.高效课堂的每个教学环节有效,才能实现课堂的整体有效。 精心设计每个教学环节,如: 有效情景——用有效的情景创造氛围激活课堂。有效提问—— 提问要有效,要求提出的问题具有明确的指向性,符合学生的最近发展区,具有合适的思维 含量,过于简单和过于复杂的问题都会变成无效的问题。有效实验——实验要有效,教师演示 实验必须成功,必须让学生看清楚,实验前必须做好充分准备,明确操作什么、观察什么、思考 什么;学生实验,要明确实验目的,实验原理,实验方法,能将实验现象及实验数据记录下 来,以便进行论证、交流及评估。有效分析——分析要有效,要求所做的分析具有科学的过程 和方法。如:实验数据的分析,先进行定性变化的分析,后进行定量变化的分析,再进行变化快慢的分析。有效检测——检测要有效,就要求所设计的题目必须精选、必须分层、必须及 时进行反馈和纠正。
3.高效课堂是让学生积极参与充分发展的课堂 高效课堂必须以学生为主体,让学生积极参与,学生在则了课堂上没有压抑、没有胆怯, 有的是自由的发展空间,在高兴、愉快中获得知识,课堂是否有效必须看学生收获如何。学 生在课堂教学中的发展,应体现在三维目标的实现上,而不是空洞的、抽象的,是以知识为 载体的。知识是发展的基础,离开知识谈发展是毫无意义的。
二、激发学生的学习兴趣,提高课堂对学生的吸引力
1、提高课堂教学的实效性要从兴趣培养入手,使学生“乐学”、“想学”。通过这些小活动或实验,可以开发学生智力,激发学习兴趣,培养学生的观察能力和 实际动手操作的能力。学生好奇心强,利用有趣的活动能增强学生好奇心;鲜明、生动 的活动, 能激发学生的求知欲望。 例如小实验“制作针孔照相机”, 学生通过亲自动手实验, 验证了小孔成像的性质,通过鲜明的感官认识,印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的 推动作用,帮助学生认识和理解科学知识,降低学习难度,通过对实验的制作、研究、讨论、 改进和提高,帮助学生逐步掌握一定的学习方法,调动学生的学习积极性和主动性,教学效 果会大幅度地提高。 重视生活体验,充分挖掘学生学习的潜力。
2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。
学生在课余自学时,经常遇到不能解决的问题,这时,我要求他们自己利用网络搜索相关 知识,使他们感受到学习方式的多样性,肯定他们的成果,从而激发他们的学习热情。以物理为例如在 学习《电流的磁场》一节课后,很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的,教材和大纲没 做要求,为了激发学生的学习兴趣,我建议他们上网去搜索相关知识,结果很多学生都去尝 试,获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如,利用 高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等,唤起学生的求知欲望,激发他们树立献身科学的理想。
三、体现学生的主体地位,培养学生的自主学习能力。 陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,而是教学生学。”目前,在物理学科的教学 中重教轻学现象还很严重,教师只顾埋头教书,而不去指导学生如何学,致使学习效率低下, 且不利于学生能力的提高。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就 马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且效率很低。这种形式主义的教 学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统 的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指
。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教 与评”。当前,在大力推行素质教育,实施高效课堂的背景下,积极推行小组互助式学习制度, 教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学 生的优势,带动小组成员整体前进,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一 步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。