让有效的测试与评价更好地促进教学目标的实现
夏咏梅
一.有效的测试
考试分三类:教学考试、测量考试、评价考试
(一)试卷试题设计
1试卷的选题要注重题目质量(包括信度、效度、难度、区分度)
2.要与教学大纲紧扣同时要了解最近年中考大纲的要求
3.针对教与学中反馈的实际情况制定考试目标
4.注重数学知识点间的系统性
5.注重学生思维能力的考察,体现学生分析解决问题的能力,要有必要的拓展提高,提高学生以后学习数学的兴趣
(总之试题设计要遵循以下原则:趣味性、基础性、循序渐进性、能力分层性、导向性等)
(二)测试结果的反思
几个方面展开:
1.对数学概念的反思(教师面对数学概念,应当学会数学的思考——为学生准备数学,即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。)
2.对学数学的反思(因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。)
3.对教数学的反思(我们在评卷时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。)
测试结果反思的四个视角
1.自我经历(我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。)
2.学生角度(教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好。在讲习题时,当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时,特别是一些奇思妙解时,学生表面上听懂了,但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧,连板书都设计好了,表面上看天衣无缝,其实,任何人都会遭遇失败,教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东西抽掉了,学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外,又有什么收获呢?所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西” )
3.与同事交流(由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近,因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。)
4.文献资料(更为重要的是,阅读教学理论,可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为,能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。)
总之:教师的职业需要专门化,教师的专业发展是不可或缺的,它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思,专业能力不可能有实质性的提高,而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。
二 试卷评价的艺术
(一)试题讲解应该注意的问题
1.讲题应突出思路分析,不要开门见山(仅从解题角度讲,给学生讲习题是教给学生如何去发现一道题目的解题方法,讲的关键是展示思路发现的过程,应把主要精力放在题意分析和思路发现上.教师不应该是学生课堂学习的指挥员、讲解员、裁判员,而应该是课堂活动的组织者、引导者和合作者)
2.讲习题应潜心设误布疑,避免平铺直叙(由于知识密度大,信息量多,应将讲、练、思三者有机的结合起来,创造条件让学生多动口、动手和动脑,激发学生全方位“参与”。 有意识设疑布陷,警示学生,这样往往比正面强调效果更好)
3.讲习题应该渗透数学思想,切忌舍本求末(比公式更重要的是数学思想方法,它是解题的指路明灯.数学思想方法,就是应用数学知识分析问题和解决问题的观点、方法.它是数学的“灵魂”)
4.讲习题应注意一题多解,启迪创新思维(一题多解教学,是数学教学中总结出来的最成功的教学经验之一 学习兴趣是在思考中培养的;解题能力是在思考中提高的。 )
总之,试卷讲评是教学中非常重要的一个环节,试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用.如何讲评试卷,不同的教师会有不同的方法;不同的方法,效果也不尽相同.那么,如何提高试卷讲评的质量?
(二)数学试卷的讲评策略
1.试卷讲评的关健是备课(首先应认真仔细地批阅试卷,了解学生对做错的题是怎样思考的,多问几个“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”找出学生在理解概念、规律上存在的问题,以及在思维方式、方法上存在的缺陷.其次应对每道试题的得分率进行统计;对每道试题的讲评思路进行精心设计。这样讲评才会击中要害。 )
2.抓住讲评的最佳时期(教师应在发下试卷后留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去更正,确实解决不了的再由教师去讲。)
3.试卷讲评要重视技巧:(1)注意分析归类,注重减负高效(2)交待解题的思维过程(3)重视启发学生(4)试题的变式或延伸(5)注意解题后的反思
(三)试卷讲评的误区
1.逐一讲评无重点 (表现为教师在试卷讲评时按试题的先后顺序逐题讲解,平均使用精力与时间。即使大多数学生做得对的容易题、简单题也进行讲评,这样做浪费了学生时间、削弱了学生学习的兴奋感.结果是教师讲得津津有味,学生却听得昏昏欲睡。)
2.就题论题不拓展(表现在讲评时教师把重点放在错题应怎样解答上,对试题的背景、变化、与其他试题的联系讲评少,易使学生对解题的本质规律认识不足,不利于数学知识与方法的迁移。)
3.方法唯一不开放(教师在讲评试卷时多按照自己的思路与方法进行讲解,对其他思路和方法特别是学生答卷中的创新解法置之不理,这样束缚了学生的思维发展,进而挫伤了学生的学习积极性。)
4.一讲到底不互动(讲评前教师对学生的解答不作任何的分析,只是把自己的解题步骤演示给学生看,这种填鸭式的讲评因为缺少学生的主动参与而使课堂气氛沉闷,学生思维受到压抑,以至“错题一错再错”)
(四)试卷讲评后的矫正补偿
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节 ,教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的 。
三 有效的测试与评价促进教学目标的实现
1.有效的测试是对这一章教学目标完成的检测
2.有效的测试能够引导学生正确认识平时课堂教学中的教学目标的实现
总之,在数学教育逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中,摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是:更新观念,开拓创新。上课、作业、考试是我们教师和学生共同战斗的三大阵地,把学生的主体地位充分体现出来,提高每个环节的高效,才能够在素质教育的背景下提高教学质量。