以前没见过何炳章先生,只看见过他在书上的照片,只知道他曾经是合肥市教育局局长,合肥市人大常委,安徽省教育学会会长。第一次见何炳章先生,他端坐在主席台上,儒雅平和;第二次见何炳章先生,他巡视在“自育自学”课堂上,专注投入。每当我手捧《何炳章教育文选》,精心阅读时,何炳章先生朴实的语言,真实的情感,求实的态度让我感动,他那勤于研究、阅读不断的身影仿佛又浮现在眼前。何炳章先生是源于本土的教育专家,也是合肥教育改革的带头人。作为安徽大地上一名教育的钟情者、痴迷者、守望者,何炳章先生倾情他钟爱的教育事业40年,不改其志。静下心来细细拜读文选,品味《文选》中的每一篇文章,字里行间无不折射出他对教育思想和科学理念的学习、思考与实践。他把新的教育理念与合肥本土教育实际相结合,在教育实践过程中形成自己独特的教育理念。
一、潜心阅读,收获渐丰
从1997出版《文选》第一卷到2007年《文选》第三卷面世,十年间何炳章先生笔耕不辍、潜心教育。翻开《何炳章教育文选》,第三卷的第二页中印着何炳章先生引用的《诗经》中的诗句:“知我者,谓我心忧,不知我者谓我何求?”;第三页中印着何炳章先生的一段话:“平凡的教育岗位,只有不平凡地付出,才有可能不平凡。简单的教育问题,只有不简单地对待,才有可能不简单。一般的教育方法,只有不一般的坚持,才有可能不一般。”这两段话的内涵,从何炳章先生的每篇文章中都能读出,读出他对教育的钟情,以及他为他所钟情的教育所付出的“不平凡”、“不简单”和“不一般”。
《文选》第一卷可以看作是改革开放以来合肥教育发展史、教育改革的“小百科”。时任合肥市教委主任的何炳章先生高瞻远瞩地提出:“我们要痛下决心,转变观念,开拓前进,真正走出一条具有合肥特色的教育和教学改革的路子来”;
“必须勤于学习”;“必须肯于实干”;“必须善于总结”;全面实施素质教育的基本要求“四个不得”和“两百战略”等。
《文选》第二卷是何炳章先生对自己教育理念的进一步回顾、整理、概括和提升。开篇《养成四种习惯,争做教育专家》从理论和实践的结合上总结了成为教育专家的必由之路、成长规律:“顽强学习的习惯”、“教育科研的习惯”、“勤于动笔的习惯”、“‘以生为本’的习惯”。作为一线教师,我欣喜地读到何先生自己对教育的独特理解“教育教育,就是教会学生会自育;教学教学,就是教学生会自学。”依据这种理解,他通过多轮实验,从学生日常活动、课堂结构改革、学生课外阅读、学生个案分析等方面,创造性地总结了几种模式,作为学生会自育会自学的实现形式。
《文选》第三卷中,何先生将自己的教育理念进行了概述,主要概括为“十二论”:教育功能上的“教育动力”论,教育特质上的“累积效应”论,教育“基建”上的“观念紧缺”论,教育管理上的“中观指导”论,育人起点上的“异步提高”论,教育意义上的“自育自学”论,课堂教学上的“结构改革”论,职业追求上的“理想驱动”论,教师成长上的“自我造就”论,教育实践上的“动手动笔”论,办学实力上的“科研决定”论,自我提高上的“视学为命”论。
这些理论和实践观点,是何先生从教40年心血的结晶,是他对教育事业的忠诚奉献。他身体力行,深入教学第一线,艰辛探索。正如安徽省教育文化界的一位老领导、资深学者沈培新所说何先生“是个严谨、达观、率直、好处的教育好友,是个成熟的教育工作者;是个学而不厌,独辟蹊径,颇有建树的教育专家”。
二、深入研究,大胆实践
何炳章先生指出:“身为教师,要下这功夫、那功夫,培养学生自育自学能力,才是下在“点子上”的功夫,才是最值得下的功夫。作为学校,这负责、那负责,让学生会自育会自学,才是量有价值的负责,才是使学生终生受益的负责。作为教育,这素质、那素质,凸显会自育会自学的素质,才是基础厚实的素质教育,才是创新精神和实践能力有所着落的素质教育,才是真正的素质教育。”(文选3《我的教育理念概述》)
何先生潜心研究并实践验证了教育理论----“自育自学”理论,“引导自学”型的课堂结构是其中的一部分,它对课堂教学结构提出了根本性的变革,因为它强调的是对学生的自学、合作、交流等能力的训练,是在激发学生学习兴趣的基础上,培养学生自学习惯,是为了实现“教是为了不教”、“把讲堂变成学堂”的教育理想,从而奠定学生终身学习的基础。
为了更好地落实何炳章教育思想,更扎实地进行“自育自学”课题研究,我校采用教研组集体研读《何炳章教育文选》和听校骨干教师科研知识专题讲座、个人自学领悟相结合的形式,帮助教师转变教育观念,树立正确的新课程教育观,强化科研自觉意识,提高科研能力。组织语文教师到实验校听评课,提高了大家对“引导自学”型课堂教学模式的认识,使老师们进一步明晰了何炳章先生先生“引导自学”型课堂的本质特征,即“一个中心”,“两个原则”和“三个体现”。“一个中心”就是以学生自学为中心。“两个原则”,就是“引导”和“自学”相依为命的“一条鞭”原则,“引导自学”课堂结构的“常式”和“变式”有机结合的活用原则。“三个体现”,就是要体现在自学基础上的合作精神和创新精神的渗透,体现异步教学和对个体差异的关注,尤其是对学困生的指导,体现当堂教学当堂巩固的优良传统的回归。(《何炳章先生教育文选3》P100《就“引导自学”型课堂教学的有关问题答同仁十八问》)
伟大的教育理论来源于伟大的教育实践,伟大的教育理论指导伟大的教育实践。我校一批实验教师,大胆实践,改革课堂结构模式,逐步建立引导自学型课堂结构,成为学校第一批“吃螃蟹的人”。
在教学中,老师们积极实践,力争把握“引导自学”型课堂的本质特征。他们及时发现问题,反思行为,修正错误,不断进行研究、总结,并以理论指导实践。
在起步阶段,老师们首先依据何炳章先生制定的“引导自学”型课堂的基本结构—五个环节:“明确自学重点,围绕重点自学,讨论自学未解,点拨自学得失,巩固自学成果。”精心钻研教材,吃透学情,充分预设。
在研究过程中,老师们普遍感到学生在“围绕重点自学,讨论自学未解”这两个环节问题较多,就其根本原因是不会合作学习。其实,合作学习在前几年的课程改革中我们已经接触过,部分老师也进行了尝试,但是只是流于形式,没有对学生学习能力的提高起到显著的成效。通过及时组织实验教师研读何先生的文选3中关于“合作学习”的相关文章,老师们对合作学习有了更加明晰的认识。从何先生的思想中,我们了解到:“任何形式的合作学习都应当以个人自学为基础,没有以个人自学为基础的合作学习,很难说不是‘合流’”。因此,“专心自学应当是合作学习的一个重要的要素”。综合来说,合作学习的要素应当不少于这样三个:“专心自学,个人责任,密切协作”。“合作学习就是在专心自学的基础上,在共同的学习组织中,协同完成共同学习任务的学习。”(《背景·含义·要素----关于合作学习的他见与我见之一》)
这不仅是对传统学习的挑战,也是改变“老师讲、学生听”的传统课堂教学模式的有效手段,和新课程实验倡导的“自主、合作、探究”的学习方式异曲同工,昭示了课程改革的方向。
经过一个学期的实验,老师们一致认为:何先生的教育理论是一种朴素的教育理论,“自育自学”教育理论的出发点、落脚点都是“孩子”,都是“学生”,具有很强的可操作性和具体的指导性,与当前的新课改理念十分吻合。在新课改的理念下,自主学习、合作学习是学生学习的重要方式之一,强调学生在教育教学活动中的参与性、自主性、探索性、合作性的学习。“引导自学”型课堂教学切实提高了课堂的教学效率,培养了学生的能力,发展了学生的思维能力。
在新一轮的实验中,我们也发现了许多问题:教学内容难以选择,课堂的五环节不够明晰,学生的汇报形式较为单一,单生提问的次数还较多,教师讲解过多等等。
何炳章先生孜孜不倦地追求着教育的理想,他的思想启发着我们,他对教育的衷情鼓舞着我们。在充满荆棘的新课改之路上,只要我们坚持贯彻何先生的教育思想,脚踏实地地去做一些实事,沉下心来做研究实验,相信定会有所收获!