艺术性提问在语文新课改教学中的作用
课堂提问是语文课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对中学语文课堂教学,提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。有效的课堂教学必须以好的提问为前提,这就需要我们教师要做有心人,善于把问题设在重点处、关键处、疑难处,激发学生探求知识的欲望,以达到更好的教学效果。本人多年以来从事语文教学, 对艺术性提问在教学中的作用,想谈谈自己的一些看法。
一、精心的课堂提问,能激发学生思维
著名教育家陶行知先生有云:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”问题可以带领着孩子们走进科学殿堂,去科学的海洋里自由飞翔。点燃起孩子们的好奇心,拨旺他们的求知欲。科学探究就是从问题开始,并围绕问题解决展开的。一句精彩的提问,可以激发学生探究欲望,积极主动的投入研究,乃至延续到课外,相反,有的提问则降低了学生探究的热情,学习处于被动。中学语文教学中问题意识是学生必须具备的素养之一,学生的问题素养对发展学生的多元智能、创新能力也有着重要作用。教师的问题意识关系到学生问题意识的积极形成。课堂教学中“问题”的优劣是教师教育观念和教育实践成败的重要标志。对课堂教学中“提问”的优化在学生科学素养的形成和发展中有着非凡的意义。
二、课前要准备充分
首先对课堂提问的重要性要有充分认识,不要认为课堂提问是一种人人都会,随心所欲的教学形式。没有事先设计好的课堂提问不仅收不到应有的教学效果,有时还会毁了一堂原本很好的教学课。尤其是在中学语文教学中,学生正处于知识积累、基本技能掌握阶段,闭合型的提问还是有很重要的意义的。只不过在提问时要注意学生已有的知识水平及年龄特征,更重要的是要根据教学活动的不同及学生思维发展的特点,灵活选用不同类型的问题。比如说在单元刚开始或学生没有掌握一定的知识和基础前,提一些初级的闭合型的问题,能收到较好的效果。在鼓励学生进行分析、探究时,提一些高级的开放型的问题用于启发学生高级的思维活动。但高级的开放型的提问往往会引起学生热烈的讨论,这就必将对教师在教学进度的调整、课堂纪律的维持、教师本身知识的预备及教学的灵活性上提出了更高的要求,这也是教师在备课时要注意的。例如《故乡》一课的教学尾声,在学生已能清楚了解课文的基础上,我让学生说说作者写作时的心情,并提出新问题:你对闰土的遭遇有何看法,再次激起学生求知的欲望。
三、提的问题要简洁
建构主义理论认为:课堂教学活动应该强调学生对知识的主动建构,强调在学生原有的认知基础上进行建构。引发出学生原有的认知经验,激发主动提出问题,并主动的去想办法解决问题,从而不断地提高自己的科学素养。在设计课堂提问时,要注意用词简洁明了,语义正确。尤其要注意照顾学生的年龄、心理特征,用学生能理解的语言,对提问中的一些“关键词”的选择更要特别注意。如《范进中举》教学中对胡屠夫的描写,有的教师喜欢用“同学们你们知道胡屠夫是杀猪的吗?”这样的提问来来让学生回答。而实际上学生还不知道胡屠夫是谁,他们如何能回答呢?不如问“同学们在你阅读课文后你们知道胡屠夫和范进是什么关系吗?”这样问就比较能引起学生的共鸣,调动他们的学习积极性。
四、问题要讲究质量
要培养学生的问题意识,首先教师必须要有问题意识,一个没有问题意识的教师总是很难培养出有问题意识的学生,一节课,需达到怎样的教学目标,进行怎样的设计,全可以围绕几个“主题”问题来展开,语文教师对自己在一节课中需着重研究,解决的问题要了然于心,从而保证教学的方向性。胸中有了这样的“竹”,教学就不会偏离方向。如在《我的叔叔于勒》一课中,我设计以下思路:
1、让学生阅读课文并质疑:我的爸爸妈妈开始时为什么特别喜欢我叔叔于勒?我为什么也喜欢于勒叔叔?我的大姐、二姐的婆家为什么都找到了?我们为什么经常到海岛上去接于勒叔叔?
2、让学生阅读课文并质疑:我的爸爸妈妈为什么到后来特别害怕我的叔叔于勒?我为什么还是喜欢于勒叔叔?
3、让学生比较爸爸妈妈对于勒叔叔前后态度的变化,从中分析原因。
五、问题要讲究艺术性
教师问题的艺术性,主要指教师的语言组织能力,涉及到的范围很广,如教师的教学调控能力,教学机智,智能水平、语言的情感力量等方面。“艺术性”强调语言的煽动性、语气的激励和信任性、提问的有效性。通过问题去不断激发学生思维的火花,产生强烈的探究欲,勇于自主提出问题并能带着极大的热情去研究、去解决。我们在课堂上常常可以听到许多低效甚至是无效的提问,也常常可以听到许多教师喜欢重复学生的发言。教师的问题、语言艺术性对学生的发展起关键作用,主要表现为问题的煽动性、幽默性、精练性、概括性等方面。对课堂教学时间作了定量分析,可以发现课堂上教师和学生的语言时间占了课堂教学时间大的比重。显然,教师的问题、语言要精炼,言简意骇,学生才能拥有自己的时间去思考、去提问、去解决问题。所以教师的提问数量更力争做到少而精。
六、提问要面向全体
教师上课提问不管是闭合型的还是开放型的,目的不仅是寻求学生的正确答案,更重要的是要唤起全班每一个学生的参与与思考。所以即使一个同学答对了,并不等于全班同学都明白了问题的答案。教育心理学研究表明在语文教育课堂上,教师叫成绩好的同学回答问题次数比较多,而且即使叫成绩比较差的同学回答问题时,也往往缺乏耐心,常常会流露出不耐烦、不介意的表情。一旦回答有错,就马上打断他们的回答。相反,对那些成绩好的同学即使他们回答问题时遇到困难,教师也往往会“热情”地去引导和启发。另外,学生被叫起来回答的频率还取决于学生所坐的位置和教师所站的方位,这常常与教师本身的习惯有关。虽说这些是教师在很大程度上是无意识的,但这更要求我们引起注意,并认真克服自己一些不好的习惯。因为我们要时刻记住:我国教育的根本目标不是仅培养一小批尖子学生,而应该立足于全体学生语文素养的培养和提高。
七、留有足够的时间
提问的等待时间有两种,一种是教师在提问后等待学生回答的这段时间,另一种是学生回答问题后教师作出反应前这段时间。研究表明,不管是哪一段时间,增加等待时间常常会收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待时间增加三倍(3至5秒钟),学生回答内容会增加4至8倍,作出正确回答的学生人数也大为增加。同时学生的自信心增强,会更积极,课堂纪律也改善了。尤其是能吸引更多的成绩较差的学生参加。这样举手之劳的努力却能收到如此好的教学效果,我们何乐而不为呢?同时教师也要更耐心地听取学生的回答,要留给学生一定的时间去思考、组织、调整自己的想法。教育心理学表明,学生在回答问题这段时间往往是他们心理活动最活跃的时间,也是锻炼他们思维能力的大好时机,而我们如果不愿意等上几秒钟就不耐烦地打断他们的思路而急于转向另一个学生,这实在很可惜,更不用说对这些学生自信心和自尊心的损伤。从理论来看,教师不是判定学生“对”与“错”的法官,而是应该更像一个学生学习的引导者,用各种方法耐心细致地去启发他们的积极思维活动。
有效课堂提问在教学过程中,有它的独特魅力。不仅有效地提升了教师的教育素养,同时让学生在轻松、和谐的学习环境中,获得了知识,为语文素养的全面发展起到了推动作用。什么样的问题才能激发学生的探究欲?教师如何把握提问的契机?怎样的问题才能不断指引着学生走向成功的彼岸?等等。如何高效、扎实地上好每节课还需要我们教师不断地思考,不断地探索,不断地寻求答案,这些都是我们所要不断追求的。