【个人小结】
省级课题《小学教学预设与生成的策略研究》
——阶段小结
数学组 徐青
数学课堂教学的预设和生成是当前新课程背景下关注的焦点,也是很多数学老师困惑的问题之一,课堂应该走预设的路还是走生成的路?只要是生成的都好吗?怎样才能催生更多有效的生成呢?面对诸多疑问,我校2012年6月又立项了《小学教学预设与生成的策略研究》的省级课题。此课题分三个阶段运作,以下是我对第二大阶段中的第一个小阶段进行的小结。在此阶段中,我们重点进行教学预设方面的研究,即:教学问题设计、教学情境设计等,辅之以增强课堂生成的意识。
一、我的收获
在已开展课题研究的半年里,在加强理论学习的基础上,我认为预设是教学的基本要求。因为教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。一切的预设了然于胸,做到胸中有丘壑,这样才能很好地驾驭新课程的课堂。由此,我大致归纳出了如下几种预设的策略。
1、预设生动的情境
在生动的情境中学习数学是新课程课堂的一个最显著的变化。它体现了密切联系学生生活实际,关注学生学习兴趣和经验的意图,从而培养学生对数学学习的情感和态度。我在教学下面的课例是《可能性》的教学片段,就是用自身思考引领儿童对数学理解的极好说明。
教学片段:打开摸球黑匣,理解“可能”的内涵。
师:瞧,老师带来了一个装有3个红球和3个黄球的盒子,不过有点特别。盒子面对你们的那一面是透明的,你们能看到盒子中的摸球情况,摸球者本人却看不到。
师(一边将手伸进盒子,一边自言自语): 假如我任意摸一个球,会摸出什么颜色的球呢?
生:(纷纷猜测):红色!黄色!
师(追问一名学生):你觉得呢?
生:我觉得是红色!
师:真的会吗?让老师来摸一摸。我看不见摸球的情况,你们千万不能提醒我哦!
(学生睁大眼睛,看着老师的手在不同颜色的球上滑过,学生脸上的表情发生着多样的变化……最后,老师的手停住了,并摸出了一个红球。)
生(响起热烈的掌声):哇,真的是红球!
师(对着猜测是红球的学生):看来这次摸球的结果符合你的愿望了,你想说什么?
生:我觉得我运气很好。(众人笑)
师:运气真的不错。假如下次老师再任意摸一个,你觉得摸出的一定会是红球吗?
生:不一定,因为老师的手一会儿停在黄球上,一会儿停在红球上,刚才我都紧张死了,怕您一下把黄球摸出来。再摸一次我的运气可能就没这么好了。(众人又笑)
师:那我就再摸一次,看看结果怎样,好不好?
生(齐声):好!
(师把摸出的红球重新放回盒中,充分摇动盒子后,把手又一次伸入盒子,学生屏息观察。老师的手又一次滑过不同颜色的球……最终,摸出了一个黄球。)
生(纷纷叫道):黄球!黄球!
师:呵呵,看到这个结果你们想说什么?
生:在这样的盒子里任意摸一个球,有可能摸出红球,也有可能摸出黄球,而且每一次摸出什么颜色的球是不确定的。
这个教学片段中,我创设的“打开摸球黑匣”的教学情境,可圈可点,品味其中意蕴也更加回味悠长。“可能性”的教学重点是儿童对不确定事件的认识,而儿童对于不确定事件的理解又存在着很多“盲点”和“误区”,其中之一就是从必然数学的角度判断随机事件发生的结果。而这个“摸球”教学情境正是对学生“盲点”和“误区”的“重锤敲击”,强化理解每一次摸球结果“可能”的内涵,从而建立起对“可能性”的正确理解。在所有学生经历的摸球过程中,教师提供的学具都是不透明且扎紧的口袋或者封闭的盒子,学生的摸球体验都发生在一个看不见的口袋(盒子)中,无法亲眼目睹整个摸球情况,因此也难以形成鲜明的直观感受。随着“黑匣子”被打开,摸球的过程会赤裸裸地呈现在儿童的面前。看着老师的手在不同颜色的球上滑过,儿童的心随之上下起伏,一会儿觉得红球会被摸出,一会儿觉得摸出的会是黄球,对事件发生结果不确定的感受不断加深。情境产生的“助推”效果使儿童对于“可能”的理解更加直观、立体。
2、预设学生的“已知”
新课程主张把学生置于教学的出发点和核心地位,我们应该以学生的心里发展为主线,以学生的眼界去设计教学思想,预测学生可能的思维活动并把握学生的“现有发展水平”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。而学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程,这是新课程改革的一个重要的基础理论,因此,以后我应该在进行课堂预设的时候,分外关注学生已有的知识和经验。
3、预设学生的“未知”
教师不但要预设学生的“已知”,还应该注重预设学生的“未知”。对于一篇文章,学生可能知道了什么,知道了多少,又有哪些是有可能不知道的,“未知”的,教师应该“心中有数”。因此,在教学方案设计中要有“弹性区间”,为学生的主动参与留出时间与空间,对过程要多作假设:学生会如何说?我又该如何引?不妨多模拟些情境,多估计些情况,使预设更有宽度、厚度、深度和广度,在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样,教师才能从容不迫地面对学生,才能胸有成竹的进行对话,也才有可能收到许多预约的精彩。也只有这样,当课堂出现未曾或无法预见的情况时,教师才有足够的智慧去应对,从而将课堂引向精彩。而不至于听之任之,甚至手足无措,方寸大乱。
当然,课堂教学有时候是计划赶不上变化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况,有时教师会遇到和预设相距很远的生成,这就需要教师平时积累厚实的教学功底了。
4、预设生成的载体
学习材料是学生获得数学知识、解决数学问题、提高数学能力的基本载体,是学生感受数学与生活的联系体验数学价值的重要资源。学习材料包括教材和其他课程资源。教材具有普遍性,并非完全适合教学实际情况。教师预设时,要在深入理解教材的同时,根据学生实际和自身的教学特点,对教材适当改编或重组;对教材以外的教学资源进行开发和筛选时,要指导学生通过各种途径查找相关资料,从而优化预设,给课堂生成提供载体。如在教学《生活中的大数》时,课前让学生搜集有关大数的信息,这样不仅让学生在课前就对大数有了感性的认识,也培养了学生获取信息的能力。又如教学《圆锥的体积》时,我预设学生推导体积公式的方法可能除了用教材上的“量一量”的方法外,还可能会用“称一称”的方法,所以我为学生提供了水、沙子、等底等高的圆柱和圆锥量杯、加工成圆柱形的萝卜、天平称、杆称等材料,提供了丰富的生成载体,发挥了学生的主体性,培养了学生的创造性。
二、我的反思
1、数学课堂教学中,课前预设和课堂动态生成问题还需不断地摸索、发掘、整理、归纳和总结。
2、新课程改革给了我们实践新课改、激活课堂教学的春风,课堂教学中的生成问题如源头活水,源源不断,千变万化,教师较高的教育价值的判断能力,活动环境的创设能力,相应的回应机智,回应能力和教师的自我反省能力等都急需提高、归纳与总结。
3、对绝大多数教师来说,由于缺少必要的心理和经验准备,缺少时间和财力的支持,甚至缺少合作与沟通所必需的比较融洽的人际关系、交流技术,直至能够表达自己实践经验的语言,所以参与课程发展对大多数教师来说,“挑战”的成分恐怕大于“机遇”的成分。
4、现阶段对课题研究的认识还不够成熟,也还没有整理出详细的理论和实践的资料。在未来的日子里,在实施课堂生成策略中,要不断增强反省能力,对课堂行为不断进行反思和调整,加强理论的归纳和总结。
三、我的计划
本课题还有两个学期多一点的研究时间,在这段时间里,我打算从以下几方面来实践我们的课题。
1、学习有关的课题理论。
2、认真制定课题计划,撰写课题案例, 撰写和课题有关的教育叙事、教学论文,开设实验课。
3、分析汇总,总结提升。课题组通过抓重点突破,以点带面,不断调整充实研究计划。
4、离结题还有一年多的时间,我们将不断实践,不断反思,在不断研究中继续探索。
总之,教师有必要对课堂做好充分预设。要营造民主的课堂氛围,要给学生创设自主开放的空间,更要进行弹性的教学设计,对结果要了然于心。叶澜教授指出:在教学过程中强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。要对过程要多做假设,学生会怎么说?我又该如何引?不妨多模拟一些情境,多考虑一些可能发生的情况。这样,教师才能从容不迫的面对学生,才能胸有成竹的进行对话,也才有可能收获许多未曾预约的精彩。